浅谈关键词在大学英语课程教学中的运用

摘　要：目前大学生英语学习中仍然存在应试观念以及高分低能现象。如何有效提高学生听说读写能力，如何使学生在未来的社会生活和工作中得益于大学英语学习，是大学英语教学应该关注的两个问题。笔者认为，关键词教学不仅有助于提高学生英语基本功，其方法和思路也会对学生将来的工作和生活带来启示。

关键词：大学英语 课程教学 关键词
2007 年 9 月，教育部推出了《大学英语课程教学要求》,明确指出: “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际， 同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。1 “课程要求”阐明了大学英语教学中听说读写运用能力的培养，以及语言学习对学生未来生活和工作的重要性。然而，目前大学生英语学习中仍然存在应试观念以及高分低能或低分低能现象。如何有效提高学生听说读写能力，如何使学生在未来的社会生活和工作中得益于大学英语学习，是大学英语教学应该关注的两个问题。笔者认为，关键词教学对于实现《大学英语课程教学要求》具有不可忽视的重要作用。本文拟就此进行探讨并提出具体的操作方法。
　　“关键词”是一个图书馆学常用术语，用于表达文献的主题内容，用关键词搜索图书馆信息，可以更快地获得更丰富更准确的搜索结果。信息是接受者( 某人或某种媒体) 通过一切可能的观察、探测、接收等手段得到的对某种事物的特性、变化情况和运动规律的实际了解; 或者他人或某种媒体所传播得到的对某种事物的特性、变化情况和运动规律的实际了解或分析观点。信息是可以传递的，信息传递涉及三个方面: 信源、信道和信宿，信息传递是指信息通过信道从信源传至信宿的过程。只要其中之一出现问题，那么信息传递肯定也会出现问题。2
　　从二语习得角度看，大学英语课程实质上就是培养学生如何通过听，说，读，写等手段有效地处理信息的课程， 指导学生对以英语语言特有的文字和声音符号为载体的文本信息进行相关操作和练习，以便学生毕业后能娴熟地进行英语语言信息的相关处理。在当今网络技术日新月异的信息社会，人们很容易淹没在冗余信息中，由此降低工作效率。因此，“关键词”教学法为学生提供了快速准确地获取和传递信息的基本方法。“关键词”教学法可以运用在听说读写这四个主要的基本能力训练中。
　　听力教学中关键词的运用。对于非英语专业的大一和大二学生来说，听力方面的主要问题是：抓不到重要信息。以笔者所任的大一学生为例，80%以上的学生对大纲所要求难度的英文材料存在这样的现象：能听清楚每一句话中的具体单词，但是却不能将接受到的信息中的重要信息完整地复述出来。这种现象存在的主要原因在于不能有效地接受和记忆相关信息。由于声音传递的暂时性和不稳定性，听者单靠记忆很容易导致信息的遗漏和错误接受。针对这种问题，常用听力技巧强调对听力材料中给出信息的重视，通过了解已知信息猜测待听材料信息内容。这是一种典型的应试训练，经过训练，学生可以获得高分，但是并不利于听力水平的真正提高。在现实的口头交流过程中，没有给定信息的提示，听力水平就会受到很大的影响。
　　笔者认为，要解决听力理解难的根本方法是关键词教学法，让学生在听的过程中养成重点记忆关键词汇的习惯。不过，好记性不如烂笔头。碰上材料信息又多又难的情况，单靠记忆是不行的。记笔记（note-taking）不失为一个极好的可资推广的方法。要求学生在听完一句话后，将其中出现的重要信息，通常是第一次出现的新信息，记录下来。对于习惯于只听不记的学生而言，记笔记在练习初期比较困难，需要手部和脑部的协调。除了课堂练习，也要指导学生坚持课后自主训练，或是与同学进行合作训练。就笔者所任班级的情况来看，大一学生从第一学期开始就训练在听的过程中判断句子中的关键词，并记录下来。经过两年的训练，多数学生已经养成记录的习惯，基础较好的同学记录关键词的准确度也有了很大提高，对原文的理解度也随之提高。事实上，听力水平的提高有助于学生交际能力的提高。良好的沟通来自于高效率的倾听，准确无误的倾听是口语交际的第一步，有助于听者做出适时恰当的信息反馈。
　　文本阅读中的关键词运用。英语阅读其实就是一个信息传递的过程。作者将自己头脑中的思想意识和知识通过文字媒介呈现在纸质或电子载体上，作者是信息的传输者。为了清晰准确的传达信息，作者通常要使用大量冗余信息来组织思想，比如各类重复的词汇，逻辑连接词。同时，也通过输入次要信息来突出和连接重要信息。因此，作为信息接受者的读者在确定一个对象的时候，要学会区分不同种类的信息，抓住主要信息，不能让次要和冗余信息掩盖主要信息。大学低年级学生在英语阅读过程中遇到的主要问题是，读完一篇文章后只能获得片段信息，对文章的整体结构和意义模棱两可，基础差的学生常常不知所云，虽然文章中并没有太多的生词。这主要是因为学生缺乏有效的信息处理技巧，容易被阅读文本中的大量次要信息牵跘，影响信息接收效果。在大学英语精读课的课文教学中，对于课文中的语言点，传统教法将重点放在词汇，语法和句法分析上，重视对语言知识点的讲解和传授，忽视文本信息的整体接收，这不能有效解决学生阅读中存在的问题。
　　关键词教学法有利于学生对文章整体意义的快速把握和理解，对于提高学生的精读和快速阅读能力大有裨益。在具体的教学实践过程中，首先对文章中的难点词汇和句子进行讲解讨论，然后，以某些典型段落为例，让学生找出每一句话中的关键词，也就是每一句话中的新信息，观察这些新信息是通过什么方式连接起来，怎样组成一个意义连贯的篇章。这样做的好处在于，将理解重点放在重要信息上，可以大量减少文本中的信息量，提高阅读速度和效果。同时，还能让学生进入文本的内部结构，深入了解一篇逻辑严密，简洁清晰的文章是如何建构而成的，从而对学生写作能力的提高也不无裨益。
　　文本阅读中的关键词运用。如上文所言，阅读课程中的关键词教学已经为学生的写作能力训练提供了方法基础。那么，如何在写作课程中继续运用关键词教学法呢？首先也需要了解学生在写作中存在的主要问题。最大的问题在于言之无物，重复啰嗦。因此 ，在布置一篇作文题目后，先让学生记录下想表达内容的核心词汇，然后，思考如何围绕题目所要求的主题将这些核心词汇进行扩展和连接，并记录下相关的关键词，在课堂上以小组为单位让学生进行口头交流，互相学习，修改完善关键词，课后完成作文的写作工作。关键词写作训练可以提高学生的综合概括能力和逻辑思考能力，写出来的作文也不至于太枝蔓无序。同时，互助式学习可以增加师生之间的互动和课堂气氛，让枯燥的作文写作课变得活跃起来。
　　大学英语关键词教学不仅可以提高学生的英语听说读写能力，还能运用到所有与语言有关的活动中。尽管随着中国国际化程度的加深，英语在日常工作和生活中的作用日益重要，但是实际上，并不是所有学生在毕业之后的工作中一定会用到英语。但是，无论哪种工作都会涉及到人与人之间或口头或书面的交流，随时都需要进行信息处理，关键词教学的方法和思路可以给学生在生活和将来的工作中带来一些启示，提高办事效率。
参考文献
1教高厅[2007]3 号文件，“大学英语课程教学要求”[Z].
2 转引自张立娜《从信息理论看专名的指称》，《广西社会科学》2012 年第 5 期，第57-59页。