普教科研和管理人才

　　教育局的通知指出:“这次中小学青年骨干教师培训,是为了选拔、培养、储备中小学后备管理干部”。教育局公开、公平培养管理人才,给青年骨干教师一个展示平台和施展才华的空间,这一举措倍受教师的好评与社会的关注。针对这一培训目的,我讲以下问题。

　　一、管理人才应具备的主要职能

　　1、“博观与厚积”的学者

　　“博观而约取,厚积而薄发。”管理人才既要有宽厚的知识基础,又要有敏锐的头脑,在学习中要形成良好的知识、能力、品德、个性结构,才能应对新形势下,素质教育向我们提出的挑战。

　　2、教学第一线的“排头兵”

　　“学为人师,行为世范”,管理者的身教重于言传,用高超的教育艺术与教学水平获取同事的尊敬与信赖比说教有力得多。

　　3、教育思想的“导航塔”

　　学校领导,首先应是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。构建符合本校实际的,具有个性的理念系统是一个管理者的上上之举,这也是国内外名校的共同之处。的确,“理念治校,特色兴校”已成为教育界同仁的共识。

　　4、科学化管理的实施者

　　一流的管理会赢得一流的教育教学质量,这是不争的事实。在具体管理中,如何做到“刚性与柔性相结合”,“规范化与人性化相结合”,“简约性与特色性相结合”,这是每位管理者要认真研究的问题。

　　5、优化教育过程的“督促岗”

　　向过程要质量,向过程要效率,向过程要人才。是教育教学的根本所在。教学流程的每一个环节的优化是教育教学成功的关键,切不可等闲视之。

　　6、教育教学效果的“质检站”

　　从不同角度对教育教学效果进行质检与评价,既是总结又是导向,要注意三个结合;过程性评价与终结性评价相结合,质性评价与发展性评价相结合,阐释性评价与自我评价相结合。

　　以上这些主要职能,决定了学校领导要与普教科研结下不解之缘,注定了学校领导要成为“三教整合”的复合型人才。

　　二、普教科研背景透视

　　学校为什么要搞普教科研?在一个什么样的背景下搞什么样的普教科研?怎样搞普教科研?这些问题都应该弄明白。

　　1、国际的关照

　　中国教育与西方发达国家教育的长短比较,说明我们既要发展自己的优势,又要加大力度培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。

　　2、教育教学历史发展轨迹的关照

　　纵观近百年教育教学发展的运动轨迹,“以人的发展为本”,既是现代教育理论的前沿思索,又是各国教育界同仁在教学实践中形成的共识。

　　3、改变教学现状的需要

　　现在教学现状弊端甚多,急需改革,才能适应素质教育的需要,社会发展的需要,时代的需要。

　　4、传承与创新的需要

　　传统教育与教育传统有质的不同,两千多年积累下来的教育精华,让外国人叹为观止,我们有什么理由不研究?不传承?不发扬?

　　与时俱进,不断创新又是教育充满活力的根本所在,如何在传承的基础上创新,这是我们每位教师都要面对的问题。

　　三、普教科研策略

　　1、日常工作格言化,

　　在学习研究中工作, 在互动交往中教学;

　　在理解对话中沟通, 在诚信支持中合作。

　　2、教学科研全员化

　　“学校无弱者,科研无空白”。让每一位教师都能自觉释放自己的学术潜能,以形成良好的品质结构。选择课题要从实际出发,必要时,问题也可以是课题,要形成多层次的研究网络。

　　“给学生一缕阳光,教师胸中必须有一轮太阳”。让每位教师在研究中改变自己的知识结构,能力结构,力争成为“学者型”、“专家型”教师。

　　3、教研活动实效化

　　教研活动要“实在”、要“有效”,切忌无的放矢。

　　感谢陈建国主任、罗国周主任带我们走了很多学校,学到了不少东西。其中,太和一小的教研活动给人留下了深刻的印象,教师们那种“务实求真、严谨创新、团结合作、追求卓越”精神让人明白了“不断超越,永葆一流”的真谛所在,教研活动的“实、真、美”让人获得一种艺术享受。下面简要介绍太和一小一次教研活动,作为我们的借鉴。

　　教材研究“三步曲”

　　一步:“信息点击”,结合本段教材教法,传递国内外最新信息,“他山之石、可以攻玉”。

　　二步:“资源挖掘”,深挖教材资源,既作教材利用者,又作教材开发者与建设者,从宏观、中观、微观角度剖析教材教法,充分展示课前“预演”,体现“功夫在课前”的教育思想。

　　三步:“思维碰撞”,每位教师介绍自己一周以来,教学上最满意的一件事和最困惑的一件事,让思维相互碰撞,以产生智慧的火花,充分发扬“资源共享、问题同解”的团队精神。教学反思录“三步曲”(包括“个案交流,亮点扫描,完善推广”三步)

　　4、优化教学有形化

　　构建符合教育理念的,符合学生发展规律的操作技术系统(也可称“生产流水线”)是普教科研一个很重要的目的,它是教学目的达标的途径和手段。

　　一般可分为:“课型模式序列”、“教学流程模式序列”、“个案、个例序列”三类。例如“课型模式序列”里的“复习课型”、“评讲课型”,可适用各学科。模式基本式应具有普适性、简约性、效益性。

　　5、个案个例序列化

　　以教材内容为线,有序串连“个案、个例”,为教师提供可操作的技术模块,例如《孔乙已》一文至少可提供的五个操作模块(模块略)。

　　四、普教科研着力点

　　1、注重开发学生潜能。

　　着力开发人类进化以来长期积累的人性与灵性的潜力,是实现“绿色教育”的根本,也是由“知识课堂”转向“生命课堂”的关键。也是提高生命的“质和量”的关键。

　　2、注重良好心理品质的形成

　　着力开发学生成才的动力系统,让学生形成良好的心理品质,是素质教育的核心,正如鲁迅所说,小时不当人,长大就成不了人。教育的首要问题,是要学生“学会做人”。

　　3、关注每一个学生

　　关注每一个学生的发展,让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。

　　哈佛大学校长说:最值得骄傲的,不是培养了6位美国总统,造就了36位诺贝尔奖获得者,500多家特大企业的经理,而是让每一块金子都闪闪发光,让每一个从哈佛走出的人都创造成功。

　　关注每一个学生的发展,是新一轮课程改革的基本思路,也是普教科研的着力点。

　　4、关注学生的体验

　　引导学生主动参与、亲身实践、获得一种真情感悟与体验,让学生由渐悟到顿悟,发展自己的个性和特长。

　　5、关注学生的兴趣。

　　关注学生的兴趣和经验,着眼于学生的主动发展,是张扬学生个性的最重要的途径,但要注意引导学生的兴趣向良性的方向发展,切不可听之任之。

　　6、关注学生全面发展。

　　让学生在各方面充分发展,是课程改革的基本观点。实践已经证明,不管哪门学科,只要引导得当,方法科学,学生都能得到较好的发展,要教会学生“学会学习、学会生存、学会发展。”

　　普教科研还有一些着力点,由于时间关系这里不赘述。

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