让学习在学生的内心发生的机制分析

吕华，山东省济南市纬二路小学。
　　济南市纬二路小学把“会学比学会更重要“作为教学理念，引领学生积极主动地参与到学习中来，课堂生发出了生命活力。教师也转变角色，成为学生学习的指导者、服务者，学生成为学习的主人，课堂呈现的是学生的精彩，是来自学生内心的学习诉求。这就是“学导课堂”的实践体系。
　　一、以“学导”来调整教学关系   []
　　学：指学生的自主学习。学生可以自主选择学习方式，如个体学习或小组学习，通过看书、查阅相关资料等渠道初步获得知识，并在此基础上，有条理地归纳出知识点；也可以根据自学情况提出疑问，然后将这些疑问放到课堂中成为大家的学习资源，共同交流和体验。
　　导：指教师在学生学习过程中发挥的主导作用。课堂中教师为学生搭建多元平等对话的平台，让学生大胆交流学习中的感悟，教师从中引导、点拨，使学生在阐述、倾听，与他人思想的碰撞中，不断修正自己的感悟。这里的点拨指导不仅仅是教师与学生之间的互动，还是由教师组织的学生之间的互动过程。
　　学与导不是并行的，而是相互交融的，力求实现让每一个学生都发展，最终达到“最大限度地成全每一个学生”，使每一个学生都能主动参与、积极思考、敢问敢说、相互欣赏，都能通过各种学习方式获取知识，提高能力。教师努力营造自主合作的学习氛围，教学目标明确，有重点地指导学生经历学习过程，达成学习目标。师生、生生之间关系融洽，能够进行情感交流，在动态生成的过程中分享学习成果，体会学习的乐趣。
　　这样描述性的语言能让教师清楚理想中的学导课堂是什么样子，有明确的方向，并为之努力。
　　二、以“流程”来引领教学自觉
　　纬二路小学从学生认知规律出发，打破传统的讲授式课堂教学方式，设计了学导课堂的学习流程：独立学习—小组合作—全班交流—学后反思。每一个阶段都有目标和要求，既有学生的学，又有教师的导。
　　第一阶段：独立学习。学生依据教师的要求，在学校或家里进行独立学习。本阶段的学习重点为梳理与初探，并提出需要研究的问题。本阶段的目标是让学生通过独立学习基本达成知识目标。第二阶段：小组合作。在独立学习的基础上进行小组合作学习。本阶段的重点为汇报独立学习的情况，人人参与，在小组中交流、加工和提升独立学习的成果；提出不懂的问题，确定小组展示的形式和内容。本阶段的目标是培养学生知识梳理的能力和合作意识。学生会出现两次合作：第一次的任务是组内检查每个成员的学习成果，提出不懂的问题；第二次的任务是围绕话题进行讨论，并形成组内共同意见，达成共识。第三阶段：全班交流。在小组交流展示的基础上进行全班交流。本阶段的目标是让学生在生生互动、组间互动中提升解决问题的能力和合作能力。在这个阶段，我们注重课堂生成，注重学生在教师指导下逐步学会学习、充分发挥自我潜能。第四阶段：学后反思。本阶段围绕本节课的知识、能力目标，进行检测与拓展延伸，或者提出新的问题开始下一阶段的学习。
　　三、以“综合性”让教学发生
　　课堂教学改革是基于问题的校本研究，教学的改革过程意味着学校、教师在研究中不断超越自我并给学生营造良好的学习生态。我们从七个方面完成了教学的整体改革。
　　一是制订导学案——指导学生独立学习。针对小学生的年龄特点和认知规律，我们首先从制订导学案开始。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导、实践、点拨及检测，更有对学习内容的总结、提升与拓展延伸。导学案一要注意“导”的顺畅：学法指导应该结合学生喜欢“规律化”的记忆习惯，把握和突出知识结构的内在联系；问题探究应该由浅入深，有指导性和启发性。二要让学生“学”得轻松：注意习题的分层、分类，以满足不同层次学生的能力训练要求。
　　二是建立小组机制——让学生合作有序。我们基本采用组内异质、组间同质的原则分组，一般以四人为一小组，1号学生是组长，一般由学习能力和组织能力强的学生担任，2、3号学生为中等生，4号学生一般是学困生。这样的搭配便于合作，同时也体现了组内成员互帮互助、共同进步的合作内涵。教师教学时根据任务的难易程度，进行分工。信息技术组实行“成员形象代言制”：每组4位成员设立四个代言形象，分别为总务部长、组织部长、规则部长和“诸葛亮”，每人肩负一项职责。总务部长负责提醒成员课前准时到机房，并带齐学习用品；组织部长负责督促小组成员积极参与讨论；规则部长负责督促成员文明使用计算机，并检查卫生；“诸葛亮”是技术顾问，在小组讨论及演示时对成员进行指导。这样，每位成员都有自己的角色，给了每个学生承担责任、展示自己的机会。
　　三是拟订话题——合作学习有话可说。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况提出具体明确的研究任务，使讨论有方向、有价值。我们逐渐总结出了拟订话题的依据：全班交流的话题可以是教材的重点，也可以是学生学习的难点和困惑。
　　四是制订合作流程——会合作学习。如何踏实有效地进行合作学习而不流于形式？在课堂实践中我们发现，教师只有给学生明确的学习目标及学习的流程，让他们有模式可循，知道学什么、怎么学、交流什么、如何交流，这样才能真正将小组合作学习实施下去。于是，我们制订了语文、数学低中高三个学段的小组合作学习流程和指令性语言。在小组合作学习过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。
　　五是当导则导——发挥教师的主导作用。学导课堂是以学生为主体的，同时重视教师的导学作用，师生相得益彰，极大提高了课堂教学效率。学生能自己解决的，鼓励其自己完成；不能自己解决的，教师就要进行指导。教师要把握以下时机进行引导：突破重难点处、学习方法需要指导时、学生发言能引发其他学生思考时、小组合作有突破时、学生回答有偏差时、学生之间有争议时 、交流内容有重复时。
　　六是完善小组评价机制——激发学生主动学习的热情。教师准确到位的评价对学生的学习有促进作用，我们既有班级的小组评价机制，也有校级的小组评价机制，目的就是激励学生学会合作、学会学习。信息技术组将评价细化为过程性评价和阶段性评价两类，针对低、中、高年级设计了三种评价方式，低年级是“星光大道”大组评价制，中年级是“固定小组”组长负责制，高年级是“自由组合”课代表负责制，并在教学设计的每一个环节设计了激励性称号，如“最佳合作小组”“最具智慧小组”等，为课堂注入了较为浓厚的人文关怀，使学生兴趣盎然地完成本节课知识的学习。
　　七是精选目标——提高课堂教学效率。科学制定教学目标尤为重要。学校既有教学目标的制定，又有体现学导课堂的专项目标。如全班交流阶段的目标是：上台展示能自信大方，注意全组同学的有效配合；能积极与全班同学交流，虚心听取其他同学的意见和建议；能积极参与课堂互动，大胆发表自己的见解，用文明的态度和语言与同学交流；学习兴趣浓厚，能不断提出新问题，主动整理或总结课堂学习成果。本学期，上研究课的教师都要提供教学目标，听评课就围绕着“三个一”开展：一问，问目标；一看，看目标的落实；一查，针对目标，进行课后检测。这样，教师的目标意识增强了，课堂就更加有实效了。
　　纬二路小学的研究是集体的成果，体现了我们学校在教学现场改革教学的系统思维，其中，还体现着课程、路径与发展，是综合关注学生成长的教学系统，是学校教学改革目标与实践的重要组成部分。
　　参考文献：
　　[1]张大生，刘学浩再谈学导式教学法[J]中国教育学刊，2009（8）
　　[2]文涛论有效的课堂小组合作学习[J]教育理论与实践，2002（12）

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