小学中年段写景文章研学问题的设计策略研讨

　　研学问题是“研学后教”教学模式中引导学生探究和理解课文内容的关键所在。研学问题的设计必须是基于《语文课程标准》的年段目标和《学业评价标准》中的水平要求和评价标准，结合课本单元导读确立的单元训练重点确定的。根据这个要求，《颐和园》“研学问题”的切入点应该在对课文中的内容描写有所理解的基础上体会作者描写景点的手法。

　　一、对研学问题的认识

　　语文课堂中的“研学问题”，是引导学生深入理解课文，掌握语言文字运用规律，提升语文学科素养预设或生成的需探究的教学问题。研学问题应该是深入理解课文的关键所在，指向课文的教学重点和难点。课堂结束后，它应该成为学生课堂学习成果的主要部分。

　　二、研学问题的设计标准

　　俗语说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每一位语文老师对文本的理解都是不一样的，而老师的解读又直接影响课堂教学，包括教学内容的重构、教学形式的选定、教学过程的实施，教学效果也随之而发生变化。按此而言，如果没有一个设计标准，每一位老师在“研学课堂”中设计出来的“研学问题”会因为老师对文本的解读的不同而显得五花八门。这显然是不符合教学需求的。因此，作为语文老师，我常常告诫自己，在教学中，“研学问题”的设计要常常问“为什么?” 有什么样的依据支撑我们设计这样的研学问题。

　　《语文课程标准》是我们设计研学问题的首要标准。它既提出总目标，又分阶段提出了年段目标，较为宏观地指导我们如何落实教学方面的主要内容和必要的能力训练，但是具体到一课教学时的目标与重难点把握，就没有明确的说明。在这个时候，市教研室编的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》就成为第二标准。它把每个年级每个学期的语文基础、阅读、习作、专项评价等四个部分作出了具体的水平要求和评价标准。再者，落实到每篇文章的教学中，教材中的《单元导读》是第三标准。它清晰阐述了每个单元的训练重点，提出具体的学习方法。因此，作为语文老师，对文本的解读，不能随性解读，必须是基于《语文课程标准》的年段目标和《学业评价标准》中的水平要求和评价标准，结合课本单元导读确立的单元训练重点，才能定下“研学问题”的具体指向。

　　三、以《颐和园》为例，谈中年段写景文章研学问题的设计

　　写景的美文在整个小学阶段都有涉及。这类文章的学习，随着年段由低到高，语文能力侧重点呈现从积累词语到体会关键词句表情达意方面的作用再到领悟文章基本的表达方法的提升过程。

　　本学期的中段，我们就如何在一些写景的美文中确立研学问题进行了讨论。《颐和园》是四年级上册的一篇写景美文，曾经关注到的一个教学案例，教师确立了一个牵一发动全身的研学问题：在颐和园的几个景点中，你最喜欢哪个景点，它有什么特点?显然，研学问题的导向使学生自学时只关注了景点的特点，而没有对描写的方法作深入的思考。

　　《语文课程标准》在第二学段的目标与内容中明确指出：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。而在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(语文)的四年级上册的阅读部分指出：分析概括——1.能按事情发展、时间先后、地点变换顺序以及事物的不同方面，理清文章的写作顺序;2.初步认识篇章的结构(总分式结构、过渡句段)特点。领悟体会——3.了解比喻、拟人、反问的修辞方法，学习设问的修辞方法，体会其在表情达意方面的作用，学习抓住特点描写的表达方法。拓展运用——4.学习按一定顺序写清楚人或事物的方法。尝试用表示顺序的词句有条理地写人、写景或状物;尝试抓住人、事或景物的特点进行仿写。再而，在四年级上册第五组课文的单元导读上提出“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法”的单元训练重点。

　　综合上述要求，我们再关注文本就可以明晰：本课“研学问题”的切入点应该在对课文中的描写内容有所体会的基础上体会作者描写景点的手法。《颐和园》一课的写作顺序方面是按移步换景的游览顺序写的，巧妙地利用动词串联构成过渡句。在语言文字的运用特点上，作者抓住景物特点写，而且遣词造句准确生动，如 “滑”一字、“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”等词句的使用。这些都应该成为我们确立研学问题所考虑的重要因素。这样看来，案例中的老师所确立的指向景物有什么特点的研学问题，其教学重点的把握是不准确的。对于《颐和园》一文，研学问题理应同时指向景物描写的内容体会与描写方法的运用，让学生既学习表达的内容又学习景物描写的表达方法。

　　总之，小学中年段写景文章的教学中，研学问题必须是结合文本特色，基于《语文课程标准》的年段目标、《评价标准》中阅读部分相关的水平要求和评价标准、课本中的单元导读进行文本解读的结晶。它引导学生在体会景物描写内容的基础上体会关键词句表情达意的作用。而针对“体会关键词句表情达意的作用”这个能力点，从三年到四年级的教学，又要体现出“初步体会”到“体会”的能力转变。一旦偏离，它就没有符合教材编写的意图，也没有把握好教学的目标。

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