师范教育的变迁与发展

　　摘要：随着社会的发展，师范教育也在发生着变迁，教育水平不断提高，教育观念也在不断革新，教师的专业水平和专业化程度不断增强。本文主要从师范教育是近代社会的产物、国内外师范教育的发展与变迁以及未来我国师范教育的发展方向等方面进行阐述。

　　关键词：教师；师范教育；变迁；发展方向

　　一、引言

　　教育从人类诞生之日起就已经存在，进入奴隶社会之后，便有了学校和教师，但是师范教育却始于近代。古代社会只要是知识渊博的人就有可能成为教师，但是到了近代，由于社会分工越来越精细，才产生了师范教育。本文所说的师范教育是指以培养未来教育人才为目标的专业教育，我国的师范教育经过上百年的发展，在改革开放之后取得了明显的成果，在培养人才方面发挥着重要的作用。

　　二、师范教育是近代社会的产物

　　师范教育源于欧洲，1684年，法国拉萨尔在兰斯创办了专门的教师训练机构；1695年，德国法兰克在哈雷创办了最早的示范教育机构，随后，欧洲的许多国家纷纷效仿。19世纪七八十年代，很多国家开始颁布法令，这也意味着师范教育走向制度化的发展阶段。近代科学的发展促使社会生产力不断提高，现代工业生产需要一些具有文化知识的工人，所以资本主义国家开始实施义务教育，受教育的人数越来越多，对教师的需求量也开始增加，这也客观上推动了师范教育的兴盛。经过上百年的发展演变，师范教育的水平不断提升，20世纪初，各国开始建立正规的师范学院。我国的师范教育是在清光绪年间创立的南洋公学，内部设立了师范学院，专门培养师资。1902年，京师大学堂设立师范馆，从此建立起我国的师范教育体系。新中国成立后又逐渐建立了中等师范学校、高等专科师范学校以及师范大学，并一直延续发展至今。

　　三、国内外师范教育发展变迁

　　（一）国外师范教育发展

　　1.初等师范教育到中等师范教育

　　目前，可以追溯到的最早创办的师范学校是1684年拉萨尔创办的训练学校，但是那个时期缺乏专门的培训和认定，工业化的发展才形成了相对规范的师范教育体系。1798年，英国倡导的导生制由于形式单一、教学水平低下，適应不了工业社会的发展需求，很快就被淘汰了。1840年，英国政府出资兴建了师资训练学院，成为英国师范教育发展初期的主要模式。美国在最初也实行过导生制，但后来各州逐渐出现了私立的师资培训班和公立的师范学校。法国出现师范教育的时间是比较早的，而且法令规定每个省都要至少建立一所师范学校，而且设立的学校必须将男性和女性分开。德国的师范教育历史悠久，是师范教育的鼻祖，早在18世纪30年代，德国各邦就成立了师范学校。

　　2.中等师范教育到高等师范教育

　　第二次工业革命之后，社会要求劳动者具备更多的文化知识，并且拥有较高的技术水平，所以中等教育和职业教育开始发展，师资需求相应地发生了改变。这个时期美国走向世界领先位置，率先完成了中等师范教育到高等师范教育的快速转变，随后英国也在大学里设置走读制师资系，德国、俄国以及日本等国家紧随其后。

　　3.高等师范教育普及后

　　第三次技术革命对社会劳动者的智力要求更上一层楼，中等教育普及之后，各国又开始发展高等教育，由此，师范教育踏上了历史发展的新征程。19世纪40年代，美国在开始引领师范教育以更加开放的姿态发展，并将其纳入综合大学，由此综合大学担任起了师范教育的主体责任。19世纪50年代，英国的师范教育主要由各大学校负责。1963年，将师资训练学院更名为教育学院，后来因教师岗位逐渐趋于饱和，不少教育学院调整或者撤销，形成了多个高等教育机构共同培养教师的新格局。德国在战后直接撤消了师范学校，中小学教师统一由高等师范学校和综合大学培养，日本则效仿美国，将原来的师范学校转变为教育大学。

　　（二）国内师范教育发展

　　我国最早的师范学校就是南洋公学和京师大学堂师范馆，虽然发展时间不长，但是也出台了不少规范的法案。历史上，师范学校曾一度发挥中学的附属作用，然后又得到恢复，到新中国成立前，全国的师范学院大约有十五所。新中国成立之后，教育部开始重视师范教育，逐步在各省市加快建设师范学校。1952年，新中国的师范教育体系初现雏形。随后发生的大跃进和文化大革命给师范教育带来了毁灭性的灾难，不少师范学院都是在十一届三中全会之后才得以重办。1985年，颁布《中共关于教育体制改革的决定》后，我国师范教育得到了迅速发展，20世纪90年代还出台了《教师法》《教育法》等，我国的师范教育逐渐步入正轨。

　　四、未来我国师范教育的发展策略与方向

　　（一）充分发挥师范教育特色优势的办学评价制度

　　各师范院校都肩负着为地方、为国家培养教师人才的重任，如果师范院校丢掉了师范教育特色优势，不仅对师范院校未来的发展会产生负面影响，还可能导致基础教育师资培养质量的下降。所以，应该通过优化相关的办学评价制度，引导师范教育院校坚持自身的办学特色。首先，政府要调整对师范院校的评价要求，强调示范作用，并将其作为财政投入的考核因素，让师范院校在制度建立上突出自身的特色和优势。其次，师范院校要调整和优化内部评价标准，重视师范类学科的内涵建设，提升师范生培养质量，引导学校内部重视师范教育。

　　（二）加强功能拓展，建立和完善教师教育体系

　　1.明确教师教育改革方向

　　当下的社会具有科学技术迅猛发展、意识形态多元碰撞、人才竞争异常激烈的特点，社会对人才的要求也发生着变化。高等师范教育应在教师培养的培训中充分重视师范生素质和能力的提升，强调创新能力的培养，让师范生学会有效的知识迁移，积极利用现代教育技术的优势，推动师范院校的教学改革，加强师范生知识与能力方面的训练，为将来进入工作状态做铺垫。

　　2.推动教师职前培养和在职培训一体化

　　提高师范教育资源利用效率是师范院校的改革重点。当前，教师职前培养和在职培训是分离开的，既造成了大量的资源浪费，而且对教师队伍质量的提升没有发挥任何作用。实现教师职前培养和在职培训一体化，是提升教师队伍素质的有效途径。在职前教育时期，主要是让师范学生掌握必要的教学技能，培养个人品质；上岗培训时期，主要通过课程观摩、案例分析等方式与之前所学连接起来；在职教育阶段，主要是总结工作中的经验，不断提升自身的教学水平，环环相扣。

　　3.促进教师专业发展

　　教师努力提升自己的专业水平不仅是职业本身的要求，也是社会发展背景下对教育提出的新要求，这是教师教育改革的主要目的。在实施教师资格证书制度的基础上，不仅要支持师范院校发挥自身优势培养优质师资，也要提倡综合类大学设立教育学院或者师范学院，分担一些中小学教师的任务，而且师范教育在专业设置上也应丰富化，以适应社会对不同人才的需求。教育行政部门和学校应加强塑造教师职业理想，促使教师不断提升教学水平和研究能力。

　　4.加强本科层次的师范教育

　　师范教育的主体任务是为基础教育培养师资，但着眼于整个师范教育需求，还应该重点发展本科及以上层次的师范教育。随着教育普及率的不断提高，教师学历层次也上升到了一个新的层次，所以师范教育应将重点转移到效益高的本科师范院校。

　　（三）增强师范院校的办学实力

　　1.明确政府责任，健全投入机制

　　首先要充分发挥政府的作用，增加师范教育的经济投入。将师范教育发展放在重要地位，强化师范教育法制建设，出台规范的政策法规，建立以政府为主的经费投入保障机制，确保师范教育的健康长足发展。

　　2.通過银行贷款，促进学校建设

　　为加快师范院校的建设，地方政府或者师范院校可以根据学校的建设规划，有计划地向银行贷款，或者利用教学设施以外的资产向银行申请抵押贷款，积极整合现有的教育资源，最大程度提高资源利用效率。为帮助一些条件艰苦的学生顺利完成学业，也应切实推进生源地助学贷款工作，发展教育储蓄。

　　3.政府部门加强扶持力度和指导监督

　　由于师范教育是为基础教育培养师资的，所以政府应积极鼓励，大力倡导，鼓励优秀学生报考师范教育专业。目前，有些师范大学每年都会招生定向免费培养师范教育专业学生，学校与考生事先签订协议，毕业后按协议分配到基础教育学校任教，这种方式受到了广泛的好评。各级政府和教育行政管理部门要改变观念，适当放权，发挥师范院校的办学自主性，帮助师范院校办好教育专业，在法律规定的范围内多渠道筹集教育资源，将优先发展师范教育作为战略性方针，设立师范教育专项发展经费，为师范院校开展工作提供坚实的物质基础。此外，还要加强指导和监督，逐步建立办学经费防范风险机制，推动师范教育的健康稳定发展。

　　五、结语

　　教师这个职业具有非常重要的价值，所以教师队伍的专业性才显得弥足珍贵。师范教育经过漫长的发展，随着社会的发展变化而不断进步，师范院校只有在发展过程中不断审视自身存在的问题，以史为鉴，理性分析，灵活变革，寻求适合当前社会人才发展需要的措施和策略，正确处理基础教育与师范教育的关系，才能更好地为基础教育改革培养更多的高素质教师人才，推动师范教育的改革。

　　作者：沈凯笑

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