浅谈低年级学生口语交际能力的问题和策略

　一、创设机会，让学生乐于说
　　1.通过多媒体创设情境
　　利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受。如《春天在哪里》一课，导入新课时我播放了配乐课件：春姑娘笑着对小朋友们说：“小朋友们，你们好，我是春姑娘。早就听说你们非常喜欢我，能不能唱一唱赞美我的歌，讲一讲和我有关的故事，背一背描述我的古诗或课文，说一说关于我的心里话呢？”整节课学生兴趣盎然，参与的积极性很高。
　　2.生活是口语交际训练的广阔天地
　　课堂外，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在一次课间操时，学生在操场上自由活动，忽然有一个孩子发现了一群蚂蚁正在往洞里运一只死昆虫，孩子们都来围观，于是我趁机问：“蚂蚁们这么往窝里运多费劲呀，为什么不在外面吃呀？”经过引导，孩子们就开始围绕蚂蚁的话题进行交流，争先恐后地把自己知道的蚂蚁的样子、种类、生活习性等知识讲给身边的人听，孩子们还互相做着补充。小学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
　　二、教给方法，让学生会说
　　学生“乐于说”只是有了说的基础，而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此，要引导学生掌握一定的方法。在教学中，我针对低段学生看图说话最常见的毛病，着重引导学生按一定顺序观察图意，理解图意，让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来，使学生知道怎样观察描绘事件的图，指导学生说一句完整的话。
　　如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图，引导学生说一句完整的话，“谁，什么时候，在哪里，干什么？”
　　口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面促进学生积极思考。口语交际能力的训练为今后的学习、工作和生活奠定了良好的交际基础。
　　（作者单位 内蒙古自治区赤峰市天山实验小学）

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