特殊教育教师专业化

　　特殊教育学校面临的是一群“特殊需要的孩子”，这就要求教师不仅要有扎实的基本功，更要有一专多能的专业技能，只有这样才能实现向复合型教师的转变。当今教师要求提高个人素质的愿望日益强烈，特殊教师的专业化水平还不能满足残疾孩子的需要。从学历结构、职称结构、能力结构上看，加大教师队伍建设和促进教师专业化发展具有必要性和紧迫性。

　　一、什么是教师专业化

　　专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。那么教师专业化，就是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。

　　二、特殊学校教师个体专业化的主要目标

　　1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务;

　　2、掌握某种学术和理论;

　　3、具有熟练的教学实践技能;

　　4、能恰当应对不确定教学情境;

　　5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要;

　　6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

　　三、特殊学校的教师如何才能专业化

　　教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。这是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。

　　(一)在“读”中实现教师的专业成长

　　好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

　　1、读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。

　　只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。

　　2、读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。

　　爱好读书应当成为教师职业素养和习惯。但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为的优秀教师。

　　3、教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。

　　与大师对话、和名家交流，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。还需指出的是，虽然高尔基说书籍是人类进步的阶梯，但一个教师的境界高低，并不在于他读了多少本书和教了多少本书，而在于他用心读了多少本书、用心教了多少年书。

　　(二)在“写”中实现教师的专业成长

　　写作不仅是积累经验的一种方式，更是要求教师自己勤于阅读和思考的强劲动力。教师应该在工作之余坚持用文字记录自己的教育生活，不断地与自我进行对话，让实践的教师不断接受理论的自我提升。

　　1、写学习体会

　　作为教师，要把学习当成教师专业化发展的必要内容之一，教师在经过一段时间学习后，在自己思想上、工作、学习、生活的态度有什么改变，以及对等事物的看法和感受等等，将这些感受随时记录下来，形成心得体会。教师要养成随记随写的好习惯。

　　2、写教学反思

　　教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思，这也应该是教师自己需要时时温习的功课。

　　3、写教育叙事

　　讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。

　　(三)在“研”中实现教师的专业成长

　　教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。教师要学会独立思考，对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色，要在研中学，在学中研。

　　1、加强教育教学的研究

　　作为特殊学校的教师，特别是有教学科研任务的教师，在探索改革的方法和改革的内容上，应结合所教科的特点和学生的情况，对照各地先进经验，因地制宜;改革“填鸭式”和“满堂灌”的老模式;面对全体学生，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜力，在课堂上将学生的主动性、创造性、灵活性等能充分发挥出来，充分提高学生的各方面能力，将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。

　　2、加强学科教研组建设

　　学科教研组是学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的“共同体”，反映了一个学校文化和特色。从某种意义上讲，一个学校学科教研组建设的质量，决定着这个学校教育教学的成败。因此，教研组内常规开展的集体备课、观课与议课、学生发展研究等活动是维系教师参加教研活动的重要驱动力，而教研活动中形成的教研文化氛围，对教研组教师的成长影响甚大。

　　3、加强学科小课题研究

　　学校按照各教师的专业来组建学科组，各学科组以学校的大课题为依托，进行小课题的研究。内容的选择以教师在教育、教学、管理工作中的具体问题为研究对象，可侧重于课堂教学中的问题，找到某个值得探究、追踪的教学问题进行集体备课，然后提炼出小课题。在小课题研究中，每个教师要承担自己的任务，通过学科组帮助、督促教师将研究行为融入教学常态之中。

　　(四)在“说”中实现教师的专业成长

　　1、说教育教学问题

　　教师专业化发展对教师提出了更高的要求，教师在工作中也会遇到前所未有的挑战：生源数量少，质量差，单一的残疾转向多重残疾;教学的传统方式很难再吸引学生;“双师型”教师的职业要求越来越趋向专业化;学生的技能发展是否适应社会的要求……越来越多的教育教学问题呈献在教师面前，要求教师不断地思考和研究这些问题，来满足不同特殊儿童的需求。

　　2、说名师成长故事

　　海纳百川，无论是现在还是过去，谁走在我们的前面，谁就是我们的老师，包括学生，尤其是那些老教师、名教师——敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我们心中要永远铭记他们，工作中要永远向他们学习。

　　总之，脚踏实地，一步一个脚印，是教师专业成长的唯一途经。如果要问有什么捷径的话，那就是教师应结合自己的岗位，根据自己的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸于实践，把专业化成长变为自己自觉的行动。

　　作者：马广宏　王立峰 来源：中学生导报·教学研究 2015年1期