漫谈多样观察 让分区体育活动的指导锦上添花

　　分区体育活动的组织不同于集体体育活动的组织，它的特点是随机性和个别化，这对于教师如何观察，如何给予幼儿指导趋向多元化，怎样观察幼儿活动中的情况，并给予指导和支持成为我们关注的重点。教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的活动经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，应在哪方面给予帮助，始终要处于不断地观察与启悟的状态中。

　　分区体育活动是以各种运动区域环境让幼儿自主性活动的一种体育教育活动组织形式，对于教师来说，它的组织不同于集体体育活动的组织，它的特点是随机性和个别化，这对于教师如何观察，如何给予幼儿指导趋向多元化，需要教师掌握不同的指导策略，才能有效的促进幼儿获得身心和谐发展，让幼儿在分区体育游戏中真正的自主、积极、乐学、会学。

　　作为开展分区体育活动的实施者，怎样观察幼儿活动中的情况，并给予指导和支持成为我们关注的重点。教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的活动经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，应在哪方面给予帮助，始终要处于不断地观察与启悟的状态中。

　　1 “钟摆式”观察——让层次性的指导增加积极性

　　“钟摆式”观察，即教师来回于不同幼儿之间实施定点或追踪观察，这样可以详细地了解着幼儿的活动情况，为帮助幼儿提升能力和分享经验做准备。各班幼儿动作发展水平存在着差异，老师对孩子不熟悉，这就要求老师在活动中加强观察，了解幼儿的个体差异，以便有目的、有计划地进行层次性的指导。

　　如跑跳区，简单的跳圈会让孩子活动不起来，复杂了又会让有的孩子觉得难度大，站在一边不去玩。所以，我们把一组的圈改为轮胎，提高能力强的小朋友跳的难度，一组圈的距离缩小，让能力弱的孩子也有能力尝试。又如钻爬区的垫上游戏，对于强的幼儿可前滚翻、匍匐前进，对于弱的幼儿则可手脚着地爬、侧身滚过等。在投掷区，通过观察，老师在场地上安排了不同高度、距离的篮筐，引导能力强的幼儿投掷更高、更远的篮筐，使他的能力得到进一步地提高，对于能力弱的幼儿则引导他由近到远、由低到高，循序渐进地提高自己的投掷能力，感受成功。

　　像这样根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，有利于充分激发幼儿在活动中的主动性和积极性。

　　2 “助推式”观察——让鼓励性的引导提高参与性

　　“助推式”观察，即教师发现个别幼儿出现问题后，帮助其克服困难，提高他们的自信。

　　比如在钻爬区走轮胎叠起的梯子时，萱萱到了梯子比较高的地方就不敢走了，后面的小朋友不断催促：“萱萱，你快点走啊，我们落后了!”她急得要哭了。我对萱萱说：“我知道你是最勇敢的孩子，加油，你可以的，我扶你走几步试试好吗?”她同意了，在我的帮助下向前走了几步，当我放开手时，她又停止了。我就对后面的小朋友说：“我们来给萱萱加加油吧!”大家一起喊：“萱萱，加油!”我保护着她走完了后面的道路。最后我说“你很棒，这次有老师的帮忙我们走过来了，下一次自己试一试好吗?”她回到起点，重新开始走起来，经过几次，终于可以大胆自己走了。

　　梯子的高度和摇晃使她产生了畏惧心理，后面的催促致使她的恐惧感增强。这对幼儿克服困难的意志发起了挑战，当幼儿犹豫或者打算放弃时，教师应体谅她的心理，循序渐进，不急于求成，要用鼓励来分散她的害怕心理，增强完成任务的信心和决心，适时给予肢体上的帮助，也可采用同伴鼓劲来让他克服困难。总之，良好的意志品质需要教师长期的、循序渐进的助推式培养才能达到较好的效果。

　　3 “伞状式”观察——让参与性的互动激发主动性

　　“伞状式”观察。既教师以某一组幼儿进行实施观察，新出现问题较多的组是教师观察的重点。教师应多进行师幼互动，并以动作示范和语言指导相结合，来教授幼儿难以掌握的规则和技巧。

　　球类区里，一组小朋友分成了两个队来进行抢球，问题出现了，球一抛就出去了，根本接不到，我趁机对他们说：“我也来参加比赛，可以么?”孩子高兴的喊起来：“好!”我一边说一边传：“我的队员都散开，找个没人的地方来接球，传球一定要看着同伴，把球抛得高一点，这样接球就容易了!”我的参与使孩子游戏的情绪高涨起来，一是教师也在游戏中体验到了孩子的快乐，真正为了解孩子提供了有利条件。二是运用动作示范和语言指导相结合的形式来使孩子掌握规则和各种技能。所以我运用“边说边做”的策略来指导，幼儿运用具体形象思维和语言思维相互结合的方式来理解我的行为。这不仅锻炼了游戏的能力，也锻炼了思维能力，而且从不同的角度发展了每个幼儿的主动性。

　　4 “卷地毯式”观察——让暗示性的帮助增强互补性

　　“卷地毯式”观察，即教师隐退身后，对每个组或每个幼儿都给予搜索和关注，通过暗示让幼儿之间互相影响。幼儿对与幼儿的影响有时比成人对幼儿的影响更为巨大。陈鹤琴先生就提倡“儿童教儿童”。分区体育活动幼儿是自由选区、结伴而来，老师很多时候都是在旁观察，不直接参与，那如何给予幼儿指导，如何提升幼儿的能力，老师很多时候就会运用暗示教学法引导幼儿间相互学习。

　　如平衡区过竹梯游戏中，发现不同班的幼儿，不同能力的幼儿过竹梯方式很多：在竹梯下匍匐前进;手脚撑在竹梯上爬过竹梯;趴在竹梯上匍匐前进，站立在竹梯上走过竹梯;在竹梯的间隔里穿越等。那就让其他幼儿通过观察模仿，逐步发挥自己的想象，创造出更多的玩法。老师此时对某一人或某一项技能的肯定和鼓励会暗示更多幼儿的去参与，也会调动起更多的积极性和创造性。在潜移默化的过程中互相取长补短。合作游戏、相互学习充分调动了幼儿主动性，在主动参与的过程中，创造能力也有不同程度的发展。

　　分区体育活动的实践，为不同层次、不同发展水平、不同运动需要的幼儿提供了更为宽松、自由、自主的运动机会，而教师这个角色，对幼儿活动的每一个细节都应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，启发引导幼儿进行多次的尝试和探索，表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展。而这一切，只有教师的观察先行，形式多样，才能在活动中发现问题，解决问题，才能为活动的指导锦上添花，让幼儿积极大胆、自主地表现，增强积极情感和信心，更好地认识自己，完善自己，真正体验到“快乐体育，健康运动”的乐趣。

　　作者：马锦娟 来源：读与写·教育教学版 2016年5期