高中语文议论文文学化写作训练的方法

　　阐述高中议论文文学化写作的训练方法，即利用研究性学习激发学生文学化写作兴趣，着重训练事实论据议论段的文学化写作，加强素材积累，反复修改和讲评。

　　高中语文作文训练以议论文为主，目的在于锻炼学生的逻辑思维能力。学生刚开始学习议论文写作时常常一头雾水，议点不清，文体不明。高二以后随着思维习惯的养成，学生又常常在写作时出现“例证体”等思维定式，只议不叙或只议简叙无抒情。学生的作文语言缺乏文学美感和感染力，片面地注重议论语言的表述。新课标提出：“在写作教学中，教师用鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。”所以，在平时的语文写作训练中，既要进行作文语言的培养，又要注意避免为文造情。这是一个值得深入研究的问题。本文将从激发学生文学化写作兴趣、课堂议论段写作训练和平时随笔积累，谈一谈高中语文议论文文学化写作训练问题。

　　一、利用研究性学习激发学生文学化写作兴趣

　　议论文文学化写作，是高考的重点。老师在高一高二甚至初中时已经基本上指导过如何进行议论文的写作，但是学生仍不得要领。在数次模拟考中，学生的作文依然用“司马迁宫刑”“苏武牧羊”等论说模式化。基于此情况，如果在高三复习中，仍然讲授传统议论文法，并以此来指导高三学生，那么学生就没有兴趣，收效也甚微。如何提高学生对写作议论文的兴趣呢?既然学生已经基本掌握议论文的写作要领，那么我们就可以直接从实践入手，利用研究性学习来激发同学们的学习兴趣，激励学生收集古代文化、哲学方面论据的热情，然后进行议论文文学化的写作训练。以下是笔者在高2012(1)班进行的一次激发学生收集议论文素材的研究性学习训练介绍。

　　“隐藏在古人生活中的中国式哲学”是一堂复习课与综合研究性学习活动相结合的课。高中阶段学生已经接触了近70篇古代诗文，本课通过合作探究引导学生对高中阶段学习过的课文进行重新整合。让学生从看似简单的故事中，发现隐藏在古人生活背后的深刻的哲学道理，拉近学生与古文之间的距离，培养学生对古代文化的兴趣。同时也是对所学知识进行的一次总结，一次对古代文化的有趣积累。

　　新课标背景下的语文教学，更强调学生知识生成的过程和方法，所以具体而有层次性地设问是课堂教学有效性的基础。因为这更符合学生认知层次的特点，从易到难，由浅入深。从基本问题入手，逐步过渡到高层次的思维培养、训练和拓展，与新课标理念相吻合。基于此，笔者设置了以下七个具体问题如表1所示。

　　这七个问题中，前两个问题为小组讨论和资料搜集阶段的问题，第三、第四个问题为复习、翻译、整合资料阶段的问题，最后三个问题为思考感悟和成文展示问题。七个问题由浅入深，环环相扣，层层递进，具有较强的指导性和可操作性。从小组发言稿可看出，学生已经可以运用一些比较优美的文学语言来进行夹叙夹议地阐述，用了如“清风徐徐，月明星稀，苏东坡和友人泛舟赤壁，笛声悠扬”等句子。通过这种训练来激发学生的文学化写作兴趣。

　　二、着重训练事实论据议论段的文学化写作

　　经过初步的知识梳理，有了写作的兴趣和信心之后，接下来就是进入步步深入提高的阶段。这一阶段，根据考试大纲要求，首先，要让学生学会立论，吸引阅卷眼球;其次，要让学生学会论证，做到层次清晰利落;再次，学会运用论据，来增加说服力。这就要求学生在写作过程中，提高议论段的容量，提高文学性。采用了以下训练方法。

　　(一)夹议式写作训练

　　所谓“夹议”即叙述材料时，将议论穿插其中。采用边叙边议论的方式，让叙述目的性更强，文学色彩更浓，议论信而有据。让学生阅读高中试卷中比较成功的两个言论段。

　　【例1】

　　阅尽人间风光，千帆过尽，宛如新生，亦是至善。季羡林先生一生勤奋，笔耕不辍，可谓著作等身。“文革”时期，他被关牛棚，遭遇了种种不堪的事情，但这些并没有消磨掉他的一身正气，反而打磨掉他身上残留的浮华，使其更加真诚，真实地行走世间。晚年，他毅然辞去民间封给他的“国学大师”“学界泰斗”“国宝”三项桂冠。他说：“桂冠一摘，还我一个自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大欢喜。”十年文革，被关牛棚，几起几落，磨掉浮华，保持一身正气，他淡然行走于世间。

　　【例2】

　　相反，如果一个人懂得欣赏他人的优点，那么天下则人人可亲、各各可为。与鲍叔合伙经商，管仲总要从中多占一些便宜，鲍叔不以为他为贪，知是他家贫的缘故;管仲替鲍叔谋划事情，却使鲍叔更加困窘，但鲍叔不认为管仲愚蠢，因为他指导人的时运难测。鲍叔用宽广的胸怀，一直包容着管仲。不仅如此，管仲后来成为一代名相，不也是因为鲍叔用一颗包容之心举荐他、任他去发挥自己的长处吗?懂得欣赏别人的人，兼怀仁爱之心，合于处世之道，不仅自己旷达无忧，也助他人成就伟业。

　　通过分析，让学生学习并掌握这种夹议式的文段写作方法。

　　(二)繁例、点例结合的写作训练

　　繁例，就是在阐述观点、分析论证时，用一二个富有代表性又较为具体的事例作为事实论据。点例，就是利用具有本质关联，且材料之间具有相似性、逻辑性的一组概括性事例来作为事实论据。繁例与点例结合，能够定点挖掘、横向拓展，做到详与略、点与面、深与广兼顾。

　　把新颖别致和古老悠远的事例可以作为繁例，繁例要写得确凿、详细一些。对于一般的、常见的、不太新鲜的事例，则作为点例，进行简要叙述，作用是提醒老师的关注，杜绝将陈旧的事例冗长展开，如用到有关李白、司马迁、陶渊明等的事例。

　　那么如何将繁例和点例进行组合呢?请看如下例子。

　　【语段】

　　“众人皆醉我独醒”，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，“虽九死其犹未悔”—— 面对支离破碎的祖国，面对饥寒交迫的百姓，作为士大夫的屈原束手无策，于是他纵身跃进了滔滔江水中;屈原是为黎民百姓谋幸福的士大夫，面对朝廷的腐败，束手无策的他只能投身于长江，为祖国献出了宝贵的生命。屈原找到了自己的位置。现代社会中，也许有许多找准自己位置的人。他们不盲目羡慕高官厚禄与富足的生活;他们只为祖国的安定、进步、发达做自己的贡献。刘翔、杨利伟、费俊龙、聂海胜和中国女排的姑娘们就是这样的人。

　　上面语段，通过单例、双例、繁例结合，夹叙夹议，使得文段具有鲜明的文学色彩，完成文学化写作。

　　通过这样的训练，使得有一定素材积累的学生学会掌握议论文的文学化写作方法，让作文生色。同时，也让学生感到议论文写作不那么难了。

　　三、加强素材积累，反复修改和讲评

　　孙绍振教授说过 ：“理性独创 ，也是人文性的一个重要方面。长期以来，议论文教学在中学里成了薄弱的环节。”因而，教师在作文训练中要加强学生在这方面能力的训练。反复指导学生做好平时的随笔训练、摘抄文段，积累素材。要求学生对自己好的每一篇作文都要进行修改再修改，然后再对学生所写的作文或文段进行讲评，并要求学生在讲评之后再修改，力争使学生的作文得到明显提高。这样学生的议论文文学化写作就能够取得成效。

　　每周布置的随笔不局限于议论文的问题，以此加强学生的写作能力，训练学生的语言表达能力，充分发挥学生的作文欲望，写出更具文学化的作文。只有这样，方可使学生对议论文的文学化写作有帮助。比如，可指导学生写通讯报道、山水游记、散文小品、人物传记、童话寓言、科技说明、实事评论等各体体裁的文章，甚至还可以指导学生写辩论词、独幕剧、就诊报告、两地书等特殊文体的文章。尽量短时高效地引导学生掌握各种文章写作的特殊格式和语体特点。

　　教师对学生的摘抄、随笔进行审阅。要求学生在摘抄的后面用红笔写上关于修辞、文学美感的赏析;对学生的随笔老师要进行批注。教师还要根据学生的作文，指出哪种情况的文学性写作可以获得加分，如，对比的手法、整齐的句式、优美的四字词句、生动的比喻等，让学生写得明白，学习到明白。

　　议论文文学化写作，一要有丰富的素材积累，二要掌握夹议的写作方法，三要懂得用好例子，繁例单例使用得当。然后还要进行必要的训练。这样就可在较短的时间内提高学生的写作能力。

　　作者：董思炜 来源：广西教育·B版 2016年8期