选修课，呼唤语文教学的个性和自由

　　高中语文选修课，是在必修基础上的拓展和提高。它的开设打破了原有课程的基本格局,有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，这样为教学改革提供了更广阔的空间，与此同时也给教师带来前所未有地挑战和前所未有地展示自己的平台。作为新课程的亮点和实施难点，如何上好选修课？这是一个崭新的话题。人，因有个性神采飞扬;选修课的教学，因有个性璀璨夺目。

　　在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德，而忽视了教师作为人的_面。实际上，教师首先是一个人，具有鲜明的个性，独具一格的个性。也正因为如此，教师的个性化品质决定了他的勇于探索，敢于创新，他能突破陈规而不因循守旧，他的思维方式、心里素质、价值观念、教育思想能在教学相长的过程中不断吐故纳新，真正具有现实性和创造性。我的选修课教学，就力求向个性化靠拢。

　　由于选修课比必修课具有灵活性、针对性及拓展性等特点，因而，我构拟选修课的理念是:必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平；尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，积极倡导合作探究式的学习方式，给学生足够的学习空间。这样在教学中，教学内容和教学方法上我做了如下设计：

　　(一)教学内容上，选课的指导:首先是要让学生充分了解所开的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划；其次，要帮助学生了解在若千选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权，许多学习任务的不同，课内尽可能让学生自选。大教育家孔子云：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有基础；另_些学生对另一专题、单元或领域有兴趣，有对未来发展的需求。教师可充分尊重其学习愿望,准许其在学习探究的领域角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。如在《新闻与传记》这_模块中有的学生对《项羽本纪》感兴趣,有研究基础。有的学生从“项籍少时，……竞学”材料中终结到项羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系,分析他失败的原因；同学们的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快，课堂气氛热烈。在讨论交流中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是材料一观点一阐述一用例一类比一作结。经常，同学们的脑海里会出现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在交流的过程中，有的却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学就给大家以收获和启发，因为他们有思考，有思想，有见地，更重要的是他们懂得表达。我想选修课学生有所选，才能有所修，否则，这个学习也就没有特性了。教师所能做的工作主要是服务性工作及评价工作。

　　(二）教学方法上，我也允许学生有一定的自主选择。统一式、个别式、合作式、资料索引探究式、论辩式、论文写作式、话剧表演式……多样化的方式都在尊重学生学习习惯的基础上自主决定。如开设《中国小说欣赏》这一模块，学习《三国演义》中的《曹操献刀》时，我没有系统讲述文学史知识和理论鉴赏知识，而是重视学生阅读欣赏的实践探究活动。这篇小说情节较简单，即曹操借刀，曹操献刀，路遇陈宫，错杀伯奢；由学生自行组成学习小组，共同设计，选出小组代表发言。关于对曹操形象的分析和评价历来是一个重点和难点。因此，围绕这个重难点，为了突出重点，突破难点，我做了如下设计:

　　首先，解读文本，讨论欣赏节选这部分所展示的曹操主要性格特征。

　　“曹操在你的心目中是个什么样的人?理由是什么？”由问题入手，激发学生阅读文本的兴趣。学生们边阅读边画出自己所喜爱的语句。在民主的氛围中，他们畅所欲言，发表自己的见解，初步了解曹操的个性特征。

　　2“为什么作者笔下的曹操个性如此鲜明？”我因势利导，让学生思考。他们相互讨论交流,从而达成共识:对小说中的人物形象的分析鉴赏不能停留在表面印象上，泛泛而谈。要学会结合人物的外貌、语言、动作、神态，把握其主要性格特征。从而，我带领学生再回到文本。通过讨论“曹操借刀”这一情节中有哪些地方打动了你?如抚掌大笑--神态、动作描写“……还能哭死董卓否？”“……操虽不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”一一语言描写。它能反映出曹操的什么性格特点？说明曹操识大义，谋大略，勇猛与胆识--体现其英雄的一面。再来讨论:曹操为何要杀死吕伯奢全家？其中又有哪些细节让你印象特别深刻的?从中又能体现他的什么性格？吕伯奢非吾至亲，此去可疑，当窃听之。”“若不先下手，必遭擒获。”“宁教我负天下人，休教天下人负我。。(语言描写)体现其多疑、狡诈、残忍与自私的性格特征--奸枭的一面。通过这两个情节中的对曹操语言、动作、神态等描写的分析,进一步明确他的个性形象:雄、奸。

　　其次，拓展思维。将曹操放置在《三国演义》这部小说及与之相关的影视剧作品中，进_步探究他性格的双面性，即性格的单一性与多面性的统一。

　　在这个环节中，我注重构拟大语文空间。课前,给学生提供相应的资料网站书刊，在尊重学生自主习惯的基础上，让他们自行结成学习小组，并布置如下任务：查找有关曹操的历史记载事件和言行；汇集小说三国演义中能展示曹操性格的段落，并对性格作简要补充;观看电视剧的学生，选一两个片段分析。课上，每个小组都展示了自己的搜集成果。有的看到了他的清俊通脱；有的品到了他的言而有信;有的知道了他的孤独疑心。他们通过讨论、质疑、探究、论辩,都能够用联系的观点，言之有理、言之有据地品评自己心目中的曹操形象。

　　最后，辩证探究。千多年来,曹操在历史和文艺作品中是一个被严重歪曲和丑化了的人物，许多史书把曹操写成一个暴君，小说《三国演义》也把曹操刻画成_个阴险毒辣的奸臣。出现在戏曲舞台上的曹操也是个大粉白脸，连三岁小孩都知道曹操是坏蛋。总之，小说和舞台上的曹操是个十足的奸雄形象。那么，历史上的曹操到底是个什么样的人呢？通过分析有关曹操的历史资料，可谓非常之人,超世之杰矣。--陈寿

　　其实，曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。--鲁迅历史上的曹操：是一个杰出的政治家、军事家和文学家。他用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法,善诗歌。有功,有过!曹操的功劳（1)削平群雄，统一北方。（2)为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。（3)对建安文学的发展作出了较大的贡献。曹操的过错(1)镇压起义，充当屠夫。（2)欺君罔上，窃国谋逆。（3)玩弄权术，残暴不仁。(4)虚假伪善，奸诈狡猾。（5)骄奢淫逸，嫉贤妒能。学生们通过课前查找的相关历史资料,每个学习小组在筛选、整合完信息后都选出本小组的代表发言。最后通过探究及相互补充，他们能够用辩证的观点评价历史人物：曹操虽生性狡诈多疑、残忍自私，然功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。这样，他们理解了文学作品形象与历史形象之间的异同，学会了能够用辩证的方法公正地评价历史人物。

　　通过以上分析鉴赏及评价，学生们的头脑中就有了一个立体式的曹操形象。我趁热打铁，鼓励学生课下将节选的部分改编成剧本，并尝试进行话剧表演。这不仅进一步提高了他们的鉴赏力，增强了书面和口语表达力，更发挥了他们的创造力，使他们能够真正自由快乐地遨游在中国古典文学的海洋中，并展现自己的独特风采！

　　总之，选修课,她深情地呼唤语文教学的个性和自由。我们教师一定要将学习的自主权交给学生，_定要将学习过程交给学生。学生学习个性化了,他们才会更深入地挖掘语文的潜质，陶醉她的芳香，品味她的醇厚。

　                            　王秀杰

　　                        （凌源市第三高中）