高职高专体育教学质量提升研究

　　引言

　　随着“中国智造”时代的到来和健康中国的建设，高职高专院校的使命就在于培育高素质的产业工人和专业技能人才，为当代中国的经济建设和社会发展做出应该有的贡献。与此同时，部分高职高专学生自卑感较强、参与活动积极性差、体质普遍下滑、容易沉迷于网络等特点都决定了高职高专体育教学应当承担起增强学生自信心，强健学生体魄，磨炼学生意志，锻造学生精神的重要责任和担当。

　　一、高职高专体育教学的现状

　　认真审视现阶段我国高职高专院校的体育教学，就会发现体育教学中一定程度上存在着教学过程随意化、教学模式陈旧化、教学内容封闭化、教学评价形式等问题，值得深入研究。

　　（一）教学过程随意化。

　　高职高专体育教学过程随意化，主要表现在高职高专院校仅有三年学制，相对于专业化学习任务而言，体育教学往往处于边缘性位置，得不到应有的重视，容易简单地被贴上“考查课”、“活动课”等标签。在此背景下，体育课的教学过程就表现出随意化倾向，具体表现为：在教学准备阶段，主要依靠教师个人的能力和水平进行课堂教学准备，没有发挥教师的集体智慧，甚至个别学校中职高职生同时存在，体育教材都是相同的，体育教师没有对中职和高职进行明显的教学目标区分；教学实施阶段中，由于体育教师的教学任务往往较重，导致教学实施中随意性较大，很多时候主要凭借教师的兴趣和器材的条件开展，缺乏应有系统性和规范性。

　　（二）教学模式陈旧化。

　　高职高专体育教学模式陈旧化主要表现形式：一是“放羊式”教学法，铃声一响，老师简单讲解要求后，学生根据个人兴趣开展体育活动，甚至有学生远离教学地点从事其它非体育性活动；二是“重点突破法”，体育教学开始后，体育教师通过跑圈、蛙跳等简单的运动方式要求血神开展热身运动，然后重点讲解示范本节课需要学习的体育动作，学生进行自发式模仿练习；三是“大水漫灌法”，体育教师在开展基础热身的基础上，满堂课要求学生按照自己的规定开展好体育动作学习，注重按照教学周逐周推进体育系列规范性动作学习，追求整齐划一的教学进度和效果。

　　（三）教学内容封闭化。

　　高职高专院校体育教学内容封闭化主要表现形式：一是“因师施教”，体育教师将自己擅长的某项体育技能，全覆盖向所带的所有专业学生进行教学；二是“为教而教”，体育教师为了完成某个固定的学期教学任务目标，根据学时安排，逐周推进教学；三是“重点捕捞法”，体育教学并不与区域体育活动赛事衔接，而是根据上级文件要求，临时组织队伍，通过赛前停课强化、节假日训练等方式，重点培养，从而达到获得体育荣誉的方式，并不真正贯彻体育教育发展规划和精神。

　　（四）教学评价形式化。

　　高职高专体育教学监督形式化主要表现形式：一是“组织纪律查课法”，即以行政管理的方式开展体育教学监督评价，主要停留在检查监督教师是否带工作证、着装是否规范、是否在规定的时间、规定活动场所开展体育教学，体育教学是否存在安全性问题等；二是“客户满意点赞法”主要是审查授课班级学生对于体育教师满意度高低、教研室、系部、校级领导对于教师开展体育教学和其他指定任务完成满意度高低。

　　二、高职高专体育教学质量提升路径

　　针对现阶段高职高专院校体育教学中存在的教学过程随意化、教学模式陈旧化、教学内容封闭化、教学评价形式化等问题，我们可以从体育教学准备、体育教学过程、体育教学反馈三个主要环节发力，探索体育教学质量提升的路径。

　　（一）注重理念更新，规范教学准备。

　　在开展体育教学过程中，可以探索“三步走”战略，第一步就是要通过座谈会、专题研讨会等形式让领导、教务部门、体育教师、学生代表认识到提升高职高专体育教学的重要性，认识到高职高专体育教学对提高大学生身体素质、丰富校园文化生活、弘扬集体主义精神、培育终身体育意识、发展体育产业、实现体育强国梦和健康中国等具有重要意义。第二步就是要注重体育教育准备的方法更新，特别是要深入探索，以教研室集体备课制度为基础，防止教师个人上课的随意性，特别是开展同一门课教学的老师应当有共同的教学计划和教案。与此同时，要在进行教学计划制定时，应当注重根据国家政策性文件指导和区域体育文化特色，将课程内容与文件要求、区域特色有效衔接，打造具有本校特色的体育教学。第三步就是要教师授课的针对性和科学性。在每学期开展体育教学之前，应当根据国家方向性指引、区域体育文化特色、学校基础条件等因素推出品牌性体育课程，并通过网络平台问卷和体育课程预选修等方式，了解学生的真实意愿做好学生体育教学选修的引导和分流，特别是要注重开展以足球、啦啦操、跳绳等为特色的“一球一操一绳”体育教学改革，逐步探索形成“一校一品”、“一校多品”教学模式。

　　（二）强化学生主体，创新教学过程。

　　虽然，高职高专院校体育教学普遍存在着学制相对较短、学时普遍不足、专业跨度较大等不利因素，但是这并不意味着高职高专体育教学过程就难以提升。“向课堂的45分钟要效果必须充分激发学生的潜力，吸引学生的注意力，将教师变成课堂的主导者，在保证基本教学目标完成的前提下，充分回应学生的主体地位需要和期待，将课堂变成学生自由发展的平台。”[1]在教学过程设计和开展中，一是要注重“广泛撒网与重点培养相结合”，在学生入学的第一学期，注重开设体育基础课程，同一时间内上体育课的教师开放性上课，即当天当节上体育课的学生可以根据自己的意愿和兴趣爱好随意选择体育教师的授课教学，并在固定时间内（如一月内）在教师的指导下变更自己的基础课程学习内容，即从一个教师到另一个教师授课的管理变更。与此同时，注重发现有潜力的同学进行组队，通过社团活动、校园比赛、课堂教学强化训练等途径为各级各类赛事培育苗子，激发学生的内生动力，引导学生通过发挥自身优势，拓宽个人发展方向和道路。二是要注重“因材施教与趣味教学相结合”，在开展教学的过程中，体育教师应当注重采取分层法开展教学，保证学生根据自己的学习能力逐步掌握需要学习的内容，开展强化训练和高阶水平提升，同时，教师应当注重采取游戏法教学、分组法教学、任务法教学等模式吸引学生的兴趣和注意力，在培养学生学习体育技能的基础上，注重在团队和互动中，磨炼学生的意志、锻造学生的精神。“在师生相处的过程中，可以放下架子，幽默乐观，和学生打成一片；教学中可以运用赏识激励教育方法；对待学生应视生如子、关爱学生、平等施教、一视同仁。”[2]

　　（三）激发内生动力，强化教学反馈。

　　高职高专体育课程作为一门重要的公共基础课程，自然应当按照学校的统一管理，进行教学日常监管和教学反馈评价。但是，体育教学有其特殊性，就是实践性较强，应当注重强化体育教学反馈，从而激发体育教师的内生动力。具体可以从以下两个方向进行探索：一是可以通过老带新活动、体育教师互听课制度、教师示范课、体育教师外出培训进修、领导专家评课等途径，加强实质性管理，促进教师之间的相互学习和教学水平提升，根据此种反馈模式，要求教师进行体育教学的改革和对教师进行教学评价；二是可以通过学生基础体能测试、学生专项体育技能测试、学生心理健康测试、学生满意度定期测试，探索定性评价和定量评价相结合，总体评价与分项评价相结合的方式，根据学生基础体能变化、专项体育技能提升水平、心理健康水平变化、情感满意度分值等多个维度对体育教师的授课质量水平进行教学反馈。

　　小结

　　综上所述，高职高专体育教学质量提升研究是一项需要不断探索深入的课题。文章通过对现阶段高职高专院校体育教学质量提升可能存在的问题进行了一定程度的剖析，发现存在的教学过程随意化、教学模式陈旧化、教学内容封闭化、教?W评价形式化等问题，提出应当从体育教学准备、体育教学过程、体育教学反馈三个主要环节发力，探索体育教学质量提升的路径，为体育强国梦和实现健康中国而奋斗。

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