高职院校学生“学习参与”的影响因素研究

　　中图分类号： G525.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-131-2

　　0 引言

　　人才培养是高等教育的核心任务，教育质量是高校生存和发展的基石，是大学发展永恒的主题。在经历了高等教育扩招后，我国高等教育规模实现了跨越式的发展，但伴随高校在校学生数的剧增，高等教育资源受到稀释，高等教育质量的保证问题逐渐凸显，保障和提升高等教育质量成为高等教育发展的新方向之一，高校评估是保障和改进教育质量的重要手段和关键环节，很多学校都将工作的重心放在了学校的提高硬件设施、加强师资队伍建设等方面，但传统的教育质量测量和评估工作忽视了教学活动最直接的参与之―学生的学习参与。

　　目前，随着教育的不断改革，教育模式以及教育观念的不断改进，对于“学习参与度”的影响因素的分析越来越多，但是大多数的学者专家都将眼光聚焦到了本科院校，对于高职高专“学习参与度”的研究力度明显不够，这不利于高职院校解决现出现的问题。

　　本文从“以学生为中心”的现代教育理念出发，以江苏某高职院校（以下称为Z学院）学生为研究样本，目的是能够对高职院校中所出现的学习主动性不高、投入不足、以及学习目标不明确等问题提供一些解决措施，通过“学生参与”的视角对我国职业教育质量的有效测量和改进开启一条新思路。为了数据的来源更加可靠，更加真实的了解影响Z学院学生学习的因素，对“学习参与”的影响因素做出更加全面的分析，特利用问卷星平台发放问卷，问卷主要从学生的个人背景以及特征、课堂课下的参与度、与老师交流程度以及能力提升程度，未来毕业的规划等方面展开调查。随机向大一/大二/大三三个年级学生发放问卷，共收回有效问卷数据400份。下面是一些具体的调查数据的展示：

　　1 Z学院学生学习参与度现状

　　1.1 学生的个人背景以及特征

　　“父母是孩子的第一个老师”，中国历代都有家教成功的典范代表，古有《颜氏家训》，今有狼爸萧百佑。无一不体现出家长的言传身教对于子女的道德品质、价值观念的形成都有着潜移默化的作用。

　　学生的个人社会背景一定程度上对学生自身的教育起到影响作用，学生个人的社会背景在据问卷星数据反馈显示，Z学院的学生父母的受教育水平普遍不高，父亲的大专及本科以上学生只占接收调查者的9%，父亲的学历整体略高于母亲，甚至有28%的学生母亲学历不到小学。来自于省会城市的学生只占参与调查者的8%，64%的学生都来自农村。

　　1.2 课堂课下的参与度

　　大学时期，教育体制和初高中已然不同，整体大环境的变化使得学生从被动学习的枷锁中解放出来，因而学生的课堂课下的时间以及精力的分配是学生学习质量的决定因素。通过数据反馈显示，Z学院的学生课堂讨论参与度低下，只有极少数的学生能将所学的各科课程融合到一起，只有3.75%的学生能够将课堂上所学的知识运用到现实问题的解决上；不占参与调查者的6%，16%的学生表示，从没有在课堂上提出深刻有见识的问题。但是当他们对某一门课非常感兴趣时，能够超额完成任务。

　　课堂的出勤率是衡量学生课堂参与度最为重要的因素，也是作为学生最为本质的义务，高职高专的学生的学习积极性从学生是否迟到早退缺课等方面直观的看出来，有过缺课翘课现象的学生占到了参与调查者的33.25%。

　　学生在于课外的对于学习的自主性投入，是衡量学生学习参与深度以及层次的关键标准，调查数据显示，Z学院的学生对于作业的认真程度和任课老师的作业标准有很大的联系，这也体现出了学生的自主能动性差的特点。

　　1.3 与教师的互动情况

　　通过观察发现，在班级和学生会中担任干部的学生相较于其他学生而言，对于学习有更强的自主性，自治性和约束力。他们对于自身的认识和规划更为深刻。社会对于高职学生学习自主性、交流互动性的普遍期望并不高，为了论证这一观点是否正确，本问卷特地就学生课外时间的安排，与教师的互动情况展开调查。

　　通过接受调查者的数据反馈显示，对于课堂上所布置下的阅读任务，43.5%的学生表示完成量达到了70%以上，在课外时间频繁参加教师组织的小型学术研讨课的学生只占2.75%；除课堂交流之外和教师通过电子邮件或面对面交流的学生也只占有极少数。课外交流积极主动性不高，课堂互动也不尽如人意，本问卷结果显示，江苏经贸的学生在课堂上能与老师做到经常互动的只占整体的15.59%，与老师从未进行过互动交流的数据高达14.5%。

　　1.4 能力提升程度

　　进入大学以来，学生对于学习的参与度很大程度的可以从各方面能力的提升程度得到直观地显示，学习参与度研究的根本目的就是为了研究大学教育对于人才培养质量的作用。能力提升程度是老师的知识输出和学生单向接受程度最为重要的衡量指标。

　　本项调查从学生的分析与批判性思维能力、写作能力、理解和阅读学术资料的能力、外语水平、数学统计能力、计算机网络技能、社交表达能力以及领导能力，对于所学专业的理解程度等多个方面进行对比，得出结果。从个人的主观意识中一定会觉得经过大学三年的进一步学习，学生在各方面的能力上应该都在刚入学的基础上有了较大程度的提升，但真实的数据显示，结果不如人意，不仅学生的能力没有得到想象中的提升，而且在表达领导能力、数学统计能力几个方面还有大幅度的下降趋势；唯一有大幅度提升的就是在网络以及计算机的运用能力上，但整体上也只达到了一般的标准。

　　但是学生能力未有大幅度提升的情况下，对于平时所获得的成绩表示不满意的学生只占到了3.75%，对于社交经历不满意的学生更只有1.5%，近60%的调查参与者表示对于所交学费获得的收益程度达到了较满意及以上程度。 　　总之，从Z学院学生在课堂课下的参与度、与老师的交流程度以及能力提升程度?赘龇矫胬纯矗?基于Z学院学生学习参与度个案的分析，可推断归纳出影响Z院校学生“学习参与度”的因素主要有以下几点：

　　①课堂课外时间的控制及有效利用率；

　　②教师的要求以及引导作用；

　　③学生自身投入程度以及学习满意度。

　　2 高职院校学生学习参与度改善的建议

　　2.1 重视时间利用率，提高课堂质量，保证课外学习时间

　　保障学生学习成效最为关键的因素就是学生的课堂学习质量，而课堂学习质量又与课堂出勤率、早晚自习情况、课前书本知识的预习以及课后对于书本知识的巩固等方面都有关系。因而为了保证学生的学习参与度，对于高职院校来说，应该加强体制建设，使得学生在遵守制度，让学生能够做到不迟到、不早退，确保课堂以及晚自习的出勤率，并在此基础上逐步提高课堂学习质量，不断养成预习和巩固所学知识的习惯。

　　2.2 引导学生自主学习，加强课外交流，获得多元化发展

　　“授人以鱼，不如授人以渔”相交于老师硬性要求下学生学习任务的完成，引导学生自主学习显得更为重要，主动的学习投入可以使得学生获得自主学习的能力，更具自身的情况安排学习进度、选择学习方式、形成学习习惯，并且对于学习进程以及学习制度进行实时的调节和更改。

　　当今社会，人才的竞争已经不单单局限于专业知识，好的自主学习习惯更可从专业知识的学习迁移到其他方面，从而可提高社交领导、理解表达等多种能力的提升，可使得自身获得多元化发展。

　　2.3 激发学生的学习动机，建立更高的自身要求，追求更高的标准

　　调查发现，高职院校的学生对于自身在专业知识薄弱、综合能力不高的现状之下，却对自身有较高的满意度，这会使得学生故步自封，止步不前。因而高职院校可利用一些手段，如课程奖励制度、加强课程要求等等，使得学生主动提高自身学习标准，激励学生主动学习，重视知识以及能力的持续稳步提升，追求更高标准。

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