TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的应用

　　1TBL团队合作学习模式的概念

　　合作学习是在一定的教学环境下，相对与个体学习而提出的一种学习模式，团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程，是成员通过合作实现教学目标的过程。以社会学为基础进行分析，合作学习符合群体动力理论以及社会凝聚理论，群体动力理论：在合作的前提下，他人目标和个体目标一致，通过合作让彼此产生信赖，通过互相学习和激励实现共同目标。社会凝聚理论：人与人之间存在相互支持以及相互帮助，其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功，相互帮助不仅是为了实现自身利益，同时也是为了实现群体利益。在教学中开展合作学习，主要以宿舍和班级为小组，小组成员之间相互竞争、相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖，形成向心力和凝聚力，为了实现学习目标而开展合作的模式。合作学习可以提高学习效益，并且在合作学习中培养学生的综合素质，为学生今后的工作和发展打下坚实基础。

　　2TBL团队合作学习模式的应用现状

　　2.1国外应用现状

　　TBL学习模式是美国奥克拉荷马大学最先提出的，将商业团队模式应用与教学中，最早应用于医学院校中，后慢慢的被移植到其他学科进行教学。TBL学习模式同以往的学习模式存在根本的差异，其主要提倡以学生为学习主体，通过团队合作进行学习，以自主学习为主。当前，在韩国、加拿大、澳大利亚、英国、美国以及法国等国家，在生物、化学以及医学等方面都广泛应用TBL团队合作学习模式，其在培养学生学习能力以及职业能力等方面的做起到的作用，已经获得初步证实。

　　2.2国内应用现状

　　近些年。TBL学习模式在我国也得到广泛的推广，尤其在中学校以及小学的课堂中应用较多，但是在高职院校中，其被应用的专业相对较少，当前，其只局限于英语、生物、化学以及医药等专业课堂中，并且处于初级阶段，尚没有进行深入的研究和探索。

　　2.3思政教学应用现状

　　在高职思政教学中应用TBL学习模式在我国处于空白，而对其研究基本局限于小组学习模式，并且注重课堂中的教学，没有将课外教学和课内教学充分结合。传统意义的合作学习具有一定的局限性，对课外学习的开展十分不利，因此，高职学生的业余生活比较分散，小组学习难以落实和开展。而应用TBL学习模式，以宿舍为单位开展合作学习，更有利于思政教学的课外开展。由于舍友朝夕相处，具有深厚的友谊，有利于在学生思维深处形成了团队意识，进而有利于TBL学习模式的开展。传统的小组学习更加注重对思政理论的掌握和解疑，忽视了培养学生的竞争意识和团队意识，这与高职院校的教学理念背道而驰，而TBL学习模式则更加注重培养学生的竞争意识以及团队意识，对学生今后的发展起到关键作用。

　　3TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的具体应用途径

　　3.1进行团队建设

　　我国传统的合作学习模式主要以小组为学习单位，通常由四到六名学生组成，这种小组学习形式更加适用于课堂教学中，不利于在课外进行合作以及交流学习，对培养学生的荣誉感、团队精神以及合作意识效果不明显。当前，我国高职学校课余时间较多，并且在生活中基本为宿舍为活动单位，因此，以宿舍作为小组开展思政教学是最为合适的选择。在思政教学中，学生干部要负责各个宿舍的管理，宿舍成员要做到分工明确，开展合作学习，宿舍长是团队合作的负责人，要对宿舍成员进行规范以及严格的管理，合理安排学习任务，负责与思政导师进行沟通和联络，及时准确的将导致建议和要求传递给成员，定期召开学习会议，共同商讨学习活动以及学习方案的制定和实施，同时，小组其他成员要积极参与宿舍活动，成为思政教学研讨活动的参与者、发言者以及合作者。

　　3.2教师转换角色

　　在TBL学习模式中，教师要同以往的课堂主导者变成课堂参与者，从知识传授者变成知识引导者，将教学主体地位还给学生，减少知识讲述，将更多的精力投入到班级经营以及活动设计中，进而提高课堂教学气氛，促进团队活动的开展，同时，教师还要通过多媒体技术进行辅助教学，帮助学生针对思政知识开展思考，通过信息技术考核团队以及个人的学习情况，并且以此为根据调整和改进教学方案。

　　3.3运用实施方法

　　思政教师要参考教学进度，科学制定教学任务，将教学任务分配给各个宿舍的室长，再由室长将教学任务分配给成员，然后成员进行合作分工，自主完成教学任务，其中主要包括：新闻评论、主题演讲、课件制作、调查访问、资料搜集、情景创作以及答疑问题等。在开展教学活动的过程中，教师在尊重学生为主体的理念下，给予学生适当的指导。

　　在课堂教学中，教师要科学设计教学环节，并且将团队合作的成果进行展示，将课堂教学与课外活动充分结合，做到一脉相承、环环相扣。在教学活动开展的过程中，教师要起到引导以及衔接的作用，针对学生的具体表现，教师要做好总结和补充工作。教师在课堂中展示学生学习成果的时候，可以通过抽签的形式决定展示的顺序，这样可以灌输给学生公平的意识，同时还可以避免学生在合作学习中出现“搭车”的情况，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。

　　同时，教师为了提高学生对思政知识的兴趣以及学习积极性，还要组织学生共同对合作成果进行评价，并且分为一般、较好以及优秀等三个等级，激发学生的自主探究欲望和竞争意识。教师还要对表现优异的个人和团队给予一定的奖励，激发学生对开展合作学习的兴趣，并且组织得奖个人和团队开展经验交流，提高班级的整体合作学习能力。

　　4结语

　　总之，TBL团队合作学习模式在我国高职思政教学中进行应用，需要学生和教师更新观念，对TBL学习模式形成科学的认识。合作能力是现代社会对人才的基本要求，合作学习不仅可以提高学生的集体荣誉感以及合作意识，同时还有助于提高学生的竞争力，对思政教学的开展以及学生综合素质的培养都具有重要意义。因此，高校、教师以及学生要注重合作学习的重要性，将TBL合作学习引入到思政教学中，让教师和学生通过TBL学习模式实现自我超越，为我国高职院校思政教学质量和效率的提高奠定基础。

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