基于思维导图的高职讨论式教学模式探究

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0199-01

　　思维导图这种思维工具，具有简单有效的特点，它多数情况下是由一个中心主题发散出诸多分支主题，这样更能激发学生的发散性思维。总而言之，将思维导图应用于课程的教学中，将极大地帮助学习者。

　　一、核心概念

　　1.思维导图

　　思维导图又被称作心智图，它的创始人是英国学者托尼？巴赞。思维导图就好像是在大脑中进行作图，能够比较完整的抽象的思维表现出来，这样的方法使得抽象的思维能够以更加直观的方式展现出来，而这种方法可以应用与学习、生活与工作的各个领域中。

　　2.建构主义学习理论

　　建构主义作为认知心理学派的一个分流，它最为重要的概念就是图式，而图式就是个体对整个世界的理解与感知。

　　构建主义理论的核心是：一切以学生为中心，重点强调学生的自主性与积极性的开发，让学生学会自主学习，在自主学习的基础之上对所学的内容形成一个本质意义上的建构。

　　二、现状分析

　　就目前的实际情况看来，大多数的高职院校都进行了课程改革，改革后的课程体系与授课方法，完全不同于之前的课程体系。它主要是采用建立在工作过程或是项目案例基础之上的授课方式。无论是课程内容还是教学方法都更加的适用于高职院校培养目标，即培养高水平技能型人才。目前，课程的教学方法多数是采用教学做一体的模式，虽然着这种模式已经强调了要以学生为中心，但是在实际的授课过程中，并没有真正的做到以学生为中心，仍然是采取以教师教课为主的模式，老师是表讲课边给学生进行演示，学生在大多数情况下也只是机械的模仿，很难达到构建自己的知识体系的高度。

　　三、改革与创新教学方式

　　本文以Windows C#程序设计课程为例进行详细的分析。这一课程主要采取了以项目为导向，不在按照原有的知识体系进行教学。其中”个人日常理财管理系统“就是一个项目，它主要是用来编写移动书库中的WinC#程序。下面本文将就课程教学的具体步骤进行讲述：

　　1.首先就要明确项目的要求与目的：在课堂中，老师要指出课程的大体方向与目标，对学生提出相关课程的要求，让学生进行相关作业的操作。

　　2.教师要先给出程序的框架：教师要就课程项目提出相应的框架要求，给予学生一个大的方向性的指导。

　　3.对学生进行分组：比如可以把学生分成诸多小组，每个小组选出一个具有组织能力的同学，定位负责人，每组3―4人为一组进行课程的讨论与学习，让学生在讨论中互相学习，互相借鉴，共同进步。

　　4.学生分组讨论的具体流程：教师要注意控制学生的讨论时间与任务完成的进度。在学生进行小组讨论的同时，教师要时刻的关注学生的讨论情况，要轮流深入到各个小组中进行情况的了解，并就课程中存在的重点以及难点进行解答与讲解。教师在解答问题的时候，要让学生沿着正确的思考方式进行思考，对学生思想上的偏差要及时给予纠正。通过这样深入的了解，教师也可以了解每一个学生分体的特点与不同，也就方便教师因材施教，当然也有利于教师对学生进行客观的个人评价。在整个项目完成的同时，思维导图也就构建完成。每一个学生都拥有一个习惯性的思维导图，完成项目的同时也就是在构建他们给咱的思维导图。学生在整个讨论的过程中，不仅仅能够收获知识，还能够从中学习到不同的解决问题的思维方式，体会到团队合作的快乐。

　　四、注意事项

　　1.上面阐述的讨论教学方式比较适合学生人数在20―30人，这样方便教师对学生进行分组与管理。

　　2.针对IT类的课程，这种讨论式的教学模式需要进行一些前期课程的准备，比如需要一些前导课程作为基础，这样便于讨论的进行与课程的实施。

　　3.针对IT类课程，思维导图更加有利于学生对所学过的知识进行总结与回顾，总而构建自己的知识架构与体系。

　　4.在课程的实施过程中，教师不能禁锢其中，应当灵活应对教学实践中发生的意外情况，毕竟思维导图只是众多教学方式中的一种。所以教师需要灵活的应对，依据教学过程中的实际情况进行相应的调整，不断地探索与追寻全新的教学方式。

　　五、结语

　　基于思维导图的高职讨论式教学模式是一种值得大家进行深刻思考的教学方式。在这种教学方式中，教师必然将会付出比以往更多的时间与精力。教师在其中的作用是尤为重要的，教师要灵活运用教学方法，不能仅仅拘泥其中，要是学会对教学方法进行变通应用。教师更需要在整个教学的过程中，一切以学生为中心，依据教学的具体情况出发，不断地进行探索与改进，不断优化教学方式。

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