高职英语听力教学的现状及对策

　　语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。国家教育部也在大力推行英语课程的教学改革，要求英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着在英语教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。因此广大英语教师，特别是高职院校的英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在高职英语教学中发挥其应有的作用。[1]

　　目前高职英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的诸多因素。本文将从分析目前听力教学的现状入手，从教学实践的体会出发，提出改进听力教学的一些策略和方法。 [2]

　　一、目前听力教学的现状

　　当前中学阶段的英语教学中，由于必须面对高考的压力，老师和学生普遍较为重视英语笔试，注重语法和词汇用法的学习，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。学生很少有机会上专门的听力练习课，因而对听力测试望而生畏，担心听不懂，聋哑英语现象比较严重。对于高职院校的学生而言，普遍存在以下几个方面的主要问题：

　　1.语言基础知识的障碍

　　高职院校的学生单从成绩来分析，英语水平普遍不是很好，存在许多的语音障碍。一些学生一开始学习英语，就没有掌握正确的发音方法或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节，记住的只是单词的字母拼写形状，而没有正确的声音印象，不是不会读就是读得不准确。由于自身发音不标准，造成辨音能力弱，学生不能正确辨别语流中的语音变化，难以正确理解所听内容。同时，学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等。

　　2.语速障碍

　　英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之学生形成了习惯，一旦遇到正常语速的听力材料就不能适应，如遇到一些连读、弱读、爆破、重音转移等语音语调变化时更是无所适从，还有的听力材料语速太快，学生就更不能记忆思考了。

　　3.词汇障碍

　　高职学生由于英语水平普遍不高，因此词汇障碍尤为突出。英语词汇量的大小，用法掌握的熟练程度，以及一词多义和同音异义现象都对学生听力理解造成了一定的困难。

　　4.母语干扰的障碍

　　学生在听英语材料时，易受母语干扰。习惯用中文逐词逐句翻译，不能直接进行英语思维。由于增加了中间环节，反应速度及记忆效果就会受到影响。其次由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大差异，所以依赖汉语来理解英语句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。而且听的时候精力过于集中于汉语意思，无瑕顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的英语句子，就会使听力理解的程度大打折扣。

　　5.文化背景知识的障碍

　　语言是文化的一种表现形式。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征，了解一些英美国家的风土人情及生活方式习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就会产生一些困难。例如英美国家人们见面时，打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则常从一日三餐为话题。文化差异很容易造成听力理解的障碍。[3]

　　6.心理因素的障碍

　　心理学家告诉我们，学生在听音时，情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，当学生处于紧张、焦虑的情绪状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。由于听不懂，久而久之很多学生会产生心理抵触和厌倦情绪，从而无法听，更不用说听懂了，效果更差，直接影响了授课质量和学生学习的信心。

　　以上分析了影响听力教学的因素，教师有责任和义务从目前听力教学的现状出发，探索有效的听力教学方法，为听力教学提供可行的策略和方法。

　　二、提高高职英语听力教学的策略和方法

　　1. 充分认识听力训练在英语教学中的重要性

　　英语是用来传播和交流思想的，其重要的用途就是交际。听说在人们的交流中一直处于主导地位。作为英语四项基本技能之一的听力，是英语教学中的重要一环。语言学家曾经对使用英语的人群在听、说、读、写等方面的交际活动做过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，“说”占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%。因此，应当使学生重视英语听力练习，对听英语产生浓厚兴趣，激发他们想要进行听力练习的积极性和主观能动性。要让学生了解，能听懂他人所言，能说一口流利的口语，是将来求职必备的条件。[4]

　　2. 改善学生学习条件，创造良好的语言环境

　　教师要为学生创造良好的学习条件， 在课堂上应使用英语教学，给学生创设听的氛围，培养学生听的良好习惯，努力增加学生听的信息，使其加大语言储备和提高听觉接受语言信息的能力。还应让学生课内课外多听课文录音，鼓励学生讲英语故事，听英语故事。多看英语电视节目，扩大听的范围，加强听力练习。鼓励学生通过电脑、电视等多媒体手段，多听并学唱英文歌曲，看英文电影，收听英语广播，开拓视野，领悟英语语言的魅力，接触原汁原味的英语。举办更多的第二课堂活动，如英语角、英文演讲比赛、英文歌曲大赛等，使学生随时随地能听到英语，并用英语进行交流。通过创造一个良好的语言学习环境来形成一种良好的语言学习氛围，推动和促进学生英语整体水平的提高。

　　3. 加强和巩固学生对语言基础知识的掌握

　　语言知识是听力理解的基础，教师在分析听力材料的同时应适当增加对语音、语调、词汇、语法等语言基础知识方面的讲解，例如教师要了解学生方言对辨音的影响，注意纠正学生的错误发音，并注意让学生掌握区分一些易于混淆的音；此外，在教学中，让学生跟读录音，让他们自己体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律，了解连读、弱读、同化、省音等语音知识。教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。学生在学习过程中要有意识地从各方面来提高自己的语言知识，扩大词汇量，增强语感，为听力的有效输入打下良好的基础。 　　4. 讲求训练策略，指导学生掌握一些听力技巧

　　4.1 听力练习时的坐姿

　　在日常的听力练习课上，有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，但是会影响学生获取知识的专注度，所以在听力过程中，坐姿一定要端正，这样才有利于注意力的集中。

　　4.2 听力练习时应做到先看后听，边看边听

　　先看后听是指在听对话和短文之前，充分利用播放说明（Directions）的时间及每道题后的10s间隙，阅读下一题的4个选项。根据4个选项的内容可做出预测，以猜测对话的主题及可能会提出的问题。边听边看是指在听录音的同时，阅读4个选项并适当记录。

　　4.3 听力练习时做到耳、手、脑、心并用

　　听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。边听边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；边听边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；边听边做，把听到的信息用动作表达出来；边听边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；边听边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。

　　4.4 精听与泛听相结合

　　在学生基本上适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅影响理解的生词意思。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录所听内容，锻炼他们记录的速度，随后进行相应的复述练习。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力水平。

　　5. 科学设计听力训练，激发学生学习兴趣

　　5.1听力训练的时间

　　课堂上，应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。鼓励学生课后自觉进行持续的听音练习，每天最好不少于30分钟。

　　5.2精选听力材料

　　选择由易到难，逐步深入的听力材料。选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

　　5.3 听力训练的方式

　　经常变换练习方式，吸引学生的注意。教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小组竞赛相结合，以及使用听读结合法、推测法、速记法，以提高学生的学习兴趣。同时，改进传统的“学生被迫听听力，教师忙碌放录音”的听力练习方法。课堂上要适时地与学生进行互动，不能一味地只是给学生充当“放音员”，要发挥出学生的主体性作用，充当好教师的主导者角色，要学会察言观色，时刻关注学生的反应，必要的时候停下来进行相应的听力技能讲解或语言知识传授，或让学生之间进行互动听说练习，增强听力理解能力和口头表达能力，以达到互相促进，互相提高的目的。

　　总之，英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是只要教师在教学中清醒地认识到听力教学的重要性，及时发现并分析听力教学上存在的现状问题，采取相应的措施，对症下药，不断改进教学策略和方法，以先进的教学理论为指导，就一定会使学生的听力水平不断提高，学生英语能力就一定会得到全面发展。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyu/211277.html