校企合作模式下的高职生职业生涯规划教育体系构建研究

　　一、基于校企合作的职业规划理论依据

　　（一）高职教育普及理论。自2002年起，我国高等院校的毛入学率已超过15%，表明已经入高职教育大众化普及阶段，因此高职学生应该结合本身的教育特点，转变大众化精英择业思想，理性判断自身专业特点和就业形势，选择一份合适的职业，形成职业化的职业观。

　　（二）职业生涯选择理论。目前职业教育行业的职业生涯规划理论通常以西方帕森斯的“职业-人匹配理论”、霍兰德的“人业互择理论”、施恩的“职业锚理论”、MBTI的“人格理论”等为主，这些理论都强调了人与职业的长期规划与匹配，为高职生职业生涯规划教育提供了理论指导。

　　（三）校企合作教学模式。校企合作教学模式是基于资金、政府部门、企业相互支持的互惠互利模式，是以市场需求为导向的运行机制，通过高职院校与企业两种不同的教育环境和资源，采取工学结合的方式，培养企业和社会需求型的人才。

　　（四）职业生涯发展学说。职业发展理论是职业规划理论中的一个重要流派，其强调年龄、阅历对职业规划的影响。学说的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、萨柏、施恩等。

　　二、高职学生职业生涯规划存在的问题及原因

　　（一）主要问题。从目前的职业院校职业规划教育发展情况看，高职生职业生涯规划存在的主要问题有四个方面：其一，基于目前的社会环境和就业情况，多数高职生职业追求过于功利化，价值取向偏颇，主观能动性不强，职业规划缺失；其二，受限于知识储备、阅历经验、职业教育的确实等因素，高职生的职业目标模糊，多数目标过高、过于理想化；其三，对职业认识的匮乏导致高职生职业规划意识淡薄；其四，职业教育理论教学的过重、实践教育过轻导致高职生实践能力不足。

　　（二）原因分析。针对高职教育模式下的高职生职业生涯规划存在的诸多问题，其原因主要为以下几个方面：教育体制落后、地方政府及相关教育部门重视程度不够、高职教育的课程教育不足、高职教育的专业化不足、高职生职业能力不强、职业教育财力支持不足等。

　　三、高职学生职业规划教育体系构建

　　（一）基本理念与目标。高职生职业生涯规划教育的基本理念是从实际出发，选择自身合适的职业发展方向，从理论的真实有效性和职业规划的现实性出发，将职业规划超出校园范畴，贯彻终生规划；主要目标是塑造高职生的“会择业、可就业、能创业”的综合职业能力，帮助他们打造具有立足市场、适应市场、开拓市场的“能服务、能管理、能生产”的核心竞争本领。

　　（二）基于校企合作的高职生职业规划教育体系内容。体系内容分为基础内容、培训职能、企业环境三个方面，其中基础内容包括学生职业需求、职业能力、职业素养等，可分年级进行，每个年级阶段制定详细的职业规划测评、职业能力训练、职业生涯规划、职业岗位实践、职业技能培养、职业素质培养、择业观、创业能力培养、就业市场适应能力等，基础内容的重点是培养高职生的职业思想观念，提升职业挑战能力。培训职能是基于校企合作的模式，创新多种合作方式，运用有效的职业测评，提高学生探索职业目标的能力和创新能力。构建企业环境，实现高职教育市场化运作、企业化管理，建立与生产相结合的人才培养体系和教学体系，注重对高职生职业环境分析能力的培养，提高他们的职业规划意识。

　　（三）实施主体与路径选择。为使该体系的构建顺利实施，需要建立集教育、管理、服务于一体的专门研究机构，设立专门办公室，统筹相关事宜，与社会、政府、企业合作建立功能完备的组织机构，负责教学、咨询、辅导和社会实践等工作的落实。另外建立全方位的毕业生信息服务系统，提供实时在线的信息传递和网络功能，直接互动式交流，打造交互式服务平台。

　　（四）政府、高职院校、企业与学生的四方保障措施。政府层面主要通过法律法律与政策支持等进行相关保障，实现职业制度的推行。高职生层面主要从自身制定目标与自我评估，强化自身的职业测评和实践能力进行保障。

　　校企合作和高职院校层面的职业生涯规划教育为该体系的重点，校企合作的体系是建立在互惠互利、利益共享的前提下的，最终达到学校培养企业需求的人才，企业联合学校获得自身需求的定制人才，实现双赢。制定适合校企双方的课程体系，使高职生一入学就开始职业相关交易，树立职业规划意识。新生班开设职业规划课程应从最基础开始，以职业知识与社会实践知识为基础，培养高职生职业规划的主动性；二年级主要以职业规划的相关理论知识为主，比如职业目标、置业计划等；毕业课程设置以创业和就业指导为主，让高职生学会创业的基础知识，掌握相关技能，学会如何在求职过程中快速展现优点，实现求职成功。

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