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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：职业教育
一、教师专业素养的界定
从相关研究来看，研究者对“素养”和“素质”的理解是不同的，素质是人在自然化和社会化的同时发展中，形成的一系列生理的、心理的和社会的相对稳定的特性。而素养是可以通过后天养成的，素养的养成更多地取决于环境和教育，是一个从低到高逐步发展的过程；两者之间有着必然的联系，即素养是后天养成的素质。“教师专业素养”的理解笔者认为有两种：一是视为“教师专业？素养”，即教师所从事的职业是一门专业，讨论的是其职业特性是后天养成的；二是视为“教师？专业素养”，讨论的是教师的专业素质是后天养成的。本文主要讨论第二种理解。我们这里探讨的教师专业素养指的是教师顺利完成教学所必需的师德素养、知识素养以及能力素养等。
二、教师专业素养的构成
教育教学质量取决于教师的工作效能，而制约教师工作效能的根本因素是教师自身的素养。因此我们有必要从师德、知识和能力三个方面分析教师的专业素养。
（一）高尚的师德
师德是教师的灵魂，是教师素质的核心。高尚的师德包括对教育事业的热爱；强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则等等。师爱不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。具体包括教师强烈的事业心、专业理想、教育理念等。
（二）科学的知识素养
这是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般来说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面。普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，要内化到个体知识结构中去；学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容；教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。一个教师如果不能精通所教学科的知识，他不可能完成教学任务，不可能胜任教师的工作，当然也就更不用说具有教师专业素养。
（三）多元的能力素养
教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、教育科学研究能力外，还必须具备相应的人际交往能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。
三、高职学院教师专业素养存在的问题及原因
按照教育部的要求，各高职学院在教师数量、职称、年龄、学历及“双师型”教师数量都必须达到教育部高职高专人才培养相关指标的要求，要达到这些条件，必须找出高职学院存在的“症结”。
（一）部分教师对教育事业的热忱度和忠诚度不够。通过调查，教师对自身职业满意度不高，教师普遍认为福利待遇较低，激励不够，不能充分调动他们工作的积极性。对教师职业的忠诚度不够，部分教师认为自己在学校没有得到重视，在没有争取机会的情况下有的是选择离开原岗位，选择新岗位，目的是获得更高的收入和晋升。
（二）教师教学任务较重。虽然《普通高等学校基本办学条件》指标规定，本科院校和高职学院的生师比要达到18∶1，略高于国际通行的14∶1，但18∶1的生师比是很多高校难以达到的。尤其是高职学院的教师紧缺问题尤其突出。教师数量的不足，必然导致老师教学任务的加重。
（三）教学质量不高，自身专业素养满意度低。因高职学院财力不济，教学设施设备配置不全，导致教师在教学方法、手段上大多还是一本书、一支粉笔和一块黑板，满堂灌，在对重庆市高职学院教师的访谈中，几所高职学院教师对提高教师专业素养方面感觉不是很满意，也感觉自己在授课中的教学质量不高。
（四）培训及进修机会较少，专业知识缺乏。师资培训是提高教师队伍整体素质，加强高职院校教师队伍建设的一个重要手段。而许多高职学院的现任教师，绝大多数是从学校到学校，从中职升向高职的教师，缺乏实践能力的培养和锻炼，缺乏深厚的专业文化底蕴，难以完全胜任高等职业教育对技能培训的要求。教师外出培训量少、面窄，涉猎知识理论脱离实际，注重书本知识的传授，缺乏方法的指导，教学内容显得陈旧，缺乏针对性与实效性。据调查显示，有的教师五、六年才培训一次，有的甚至从未派出去培训，主要表现在教师学习、深造、科研，尤其是外出考察、实践锻炼方面投资不够。如一直存在这种情况，这部分教师上课靠吃“老本”，不能够向学生介绍本学科的发展动态、前沿知识、教学质量怎么提高？ 因此，高职学院领导应重视和加强教师的在职培训，在教师中树立终身学习的教育思想。 （五）科研水平欠佳，学科带头人匮乏。
学术带头人队伍建设是学校能否实现可持续发展的关键所在，也是学校学科建设和发展的核心所在。部分教师因承担过重的教学任务，盲目应付教学，无暇顾及科学研究，从而忽视对自身的培养与优化。从高职学院教师的层次来看，大部分高职学院教师与学科专家的距离较大，专任教师中正高职务的比例小，师资中高、精、尖人才缺乏。
四、提高高职学院教师专业素养的思考
随着高等职业教育的发展，师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约教师专业发展的瓶颈。高职教师的专业素养要求是必须在专业理论、技能、相关文化等方面达到的一定水准。
（一）加大对高职学院的资金投入与扶持力度
国家在职业教育的发展上，应实施财政倾斜政策，逐步增加财政对职业教育的投入。中央财政和市财政应拿出职业教育专项经费，重点支持高职教师培训。同时，加大对职业教育的信贷支持力度，对职业教育实行贷款利率优惠政策，给高职学院低息、贴息贷款或无息贷款。国家和地方政府应当改革教育的投入体制， 在投入上采取公平的政策，向行业办高等教育投入必要的资金，享受财力支持的待遇。只有学院发展壮大，才有足够的资金加强师资队伍的培养。
（二）加强师资队伍建设和培训
1.注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设
高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务，逐步建立“双师型”教师资格认证体系。
2.创造形式多样的培训和学习途径
（1）安排短期培训。高职学院教师作为承担理论与实践的培训者，必须在知识结构中不断更新，把握本学科发展的前沿知识，应有计划地组织教师参加短期轮训，如专题班培训、骨干教师脱岗培训（2-3月）等和校本培训。
（2）提供网络学习平台。21世纪是网络的时代，教育己经跨越了时间、空间，现代化的开放式远程教育集丰富的教育资源、超文本的知识结构和超时空的电子通讯技术于一体，真正使人做到“学不出户”。上网学习可以成为高职学院教师参加继续教育的重要渠道，各高职学院应加大投入，加快现代化教学设备建设。
（3）建立导师制度。 这种方法借鉴了传统的名师带徒弟的方式，在教师职后培训方面发挥着难以替代的作用。高职学院一方面可聘请本地或本校的知名度高、在教育教学和研究上确有建树的名师名家作为中青年教师的导师，另一方面可鼓励教师根据自己的研究领域和专业特点，在本地或外地自主选择名师名家作为自己的导师。制定导师职责、管理办法和实施要求，使导师带有明确的责任目标，避免流于形式。导师与学员之间可定期或不定期地开展交流、研究、互相听课、切磋，使学员学到导师的教学风格和经验，从而形成自己的教学风格，促使学员从经验型向科研型转变。
（4）开展学术沙龙和小组合作
这种培训形式以教育教学改革中的热点为中心，其目的之一是引导培训者关注当今教育教学改革的热点，正确把握高职教育教学改革的方向；二是通过学术沙龙活动，提高教师运用现代教育教学理论解决实际问题的能力。要鼓励和支持教职工搞科技开发，全面提升教师队伍素质。职业发展极为重要的是与同事进行共同合作（Danielson， 1996），要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服专业成长中存在的隔离状态。美国教育部的调查显示：“当教师之间能够互相交流思想、在活动中有合作精神、互相帮助时，学生会受益匪浅”。相互交流与合作能够给教师提供提高自己业务水平的机会。
（三）建立教师自我发展和提高的激励机制
寻求教师自我发展的机制，就是要建立“自我与超我结合，制度与文化并重”的管理环境。因此，学院的岗位聘任、职务评定、考核奖惩等管理制度，一定要体现教师的价值，能激发教师的工作积极性和主动性，使教师全心全意为学院服务。同时，学院要为教师自身的专业素养提高提供条件，把完成学院的教育教学任务看作自己的理想和追求，从而为实现学院和个人的目标而奋斗。
从我国教育研究成果来看，教师专业素养理论已经形成了相对完整的理论体系，特别是对基础教育教师素养研究较多，职业教育方面的研究较少，特别是高等职业教育。因此，笔者将对高等职业教育教师专业素养做进一步研究。
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