浅议高职高专《毛中概论》课情景化教学改革

　　一、《毛中概论》情景化教学改革的必要性

　　（一）国家的重视与学生的忽视

　　十八大以来，党中央多次强调马克思主义意识形态教育在高校课堂中的重要地位。作为社会主义核心价值体观最主要的载体《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“《毛中概论》”）课程，承担着全国几乎所有高校宣传意识形态的重要职能。教育部甚至确定《毛中概论》就是高校思政教育中最核心的课程，涵盖哲学、党史、经济、法律、国际关系等人文学科，可以在很大程度上塑造学生正确的人生观和价值观。然而，对于高职高专的大学生来说，大一接触这门课程，内心深处还没走出“高考失利”的阴影，对未来充满了迷茫和困惑，为了实现较好的就业，他们往往高度关注专业技能的学习而忽视世界观培养。

　　就笔者的学院而言，教学能力强的思政教师，可以最大限度提高学生的学习兴趣和注意力，让学生评价该课比专业课还有用；而教学能力弱、照本宣科的思政教师，则会令该课在学生心目中的地位进一步降低。这充分说明《毛中概论》这门课本身不是造成学生抵触的原因，课堂的质量才是根本。

　　（二）情景化教改的依据

　　2014年6月，笔者在全校抽调100余名学生进行了问卷调查，以期对来年的《毛中概论》课的教学改革作数据支撑。调查结果显示，学生很想了解国家的大政方针，但就该课的意见而言，反映突出的问题主要依次集中于以下几个方面：授课方式枯燥、理论性太强；作业布置针对性不够；教学手段单一等。由此可见，教师能否讲好这门课，为学生构建一个美丽的精神家园，是这门课究竟是“废”还是“宝”的决定因素，也是大多数思政教师一直在思考的一大难题。

　　经过教研室探讨和院长办公会议研究，走访学习了其他高职院校，再借鉴本院其他基础公共课，如体育、英语、语文等课程情景化教学教改的成功经验后，特提出思政课也应当尝试“情景化教学”改革方向。马克思主义经典作家的论述更是直接支撑这一观点，如马克思指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”“既然人的性格是由环境造成的，那就必须使环境成为合乎人性的环境。”因此笔者认为，通过教学手段、课程设置、教学方法和考核方案的全面情景化改革，可以最大限度提升《毛中概论》一课的吸引力，真正实现“教材体系转变为教学体系，教学体系转变为信仰体系”。

　　二、情景化教学改革探讨

　　（一）课程设置的改革

　　《毛中概论》是对国家发展阶段的高度总结，也是对国家发展思路的高度凝炼，因此该课来源于社会生活，这就为从生活中寻找情景提供了现实基础。2013版《毛中概论》从旧版的385页降到255页，比旧版薄了不少，意味着理论讲授比重的下降是大势所趋，取而代之的是更大比重的实践课堂。建议首先把按照教材章节讲授的模式改革为专题教学，一学期16周计算，对应16个专题。再按照该科4个学分，每周4个课时计算，每个专题理论课和实践课的比重可以各占一半，实践课一一对应理论课的教学内容。

　　例如，“和谐社会”一个专题，两节理论课讲授完毕后，可以组织学生深入学校周边的社区进行“和谐社会”的考察和调研，从居民的交流中了解和谐社会的现状、问题和解决问题的办法。根通过学生的实践活动，充分反应了以学生为中心的探索和认知过程，再加以教师的辅导，可以让学生的自我总结与书本理论趋于一致，得到较好的学习效果。

　　（二）教学手段的改革

　　在课堂教学方面，也要采取更加丰富多元的教学手段。有研究显示：学生在学习的过程中，从听觉能够记忆20%，从视觉能够记忆30%，而从视听二者结合能够记忆75 %。现代教学已经广泛将多媒体教学技术引入课堂，通过图片、音频、视频对感官的激发，并且在课堂上广泛采用互动教学法、讨论法，增加学生对《毛中概论》的兴趣和理解，加上对理论知识的记忆。

　　例如要讲清楚“为什么社会主义道路是中国人民的必然选择”，如果缺乏切身体会，单靠课堂讲解很难让和平时代成长起来的大学生从内心里消化、吸收，从而主动将共产主义道路变成自己的信仰。老师可以将鸦片战争到共产党成立之际相关的资料做成课件，图文并茂地展现100多年前中国被欺凌的屈辱历史，激起学生对祖国命运的担忧，再展现无数仁人志士力图报国却不断失败的悲壮救国史，让学生充分感悟到一次次的希望，一次次的再次绝望。待这种感情形成以后，就很容易让学生从理论上理解无论是旧式农民战争、封建统治阶级的自强运动、资产阶级维新运动，还是资产阶级革命，都无法改变旧中国半殖民地半封建社会的性质，因此剩下的路只有一条，那就是无产阶级领导的社会主义和共产主义道路。学生从内心认同，信仰才能谈起。

　　（三）考核方式的改革

　　多元化的课程设置和教学手段必然需要多元化的考核方式。应采用形成性评价，即反对一考定成绩，而是对学生在学习《毛中概论》过程中的表现、反映出的情感、态度、策略等方面的发展以及实际成果做出的评价，对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

　　针对高职高专学生的特点，建议按照334的比例拟定学科成绩，即：平时学习30%，实践成果30%，以及期末考试40%.平时学习又可细分为出勤、作业、课堂参与度三个方面，各占10%；实践成果可分为课内实践和课外实践，课内实践包含电教片观影后的观后感、主题活动的总结等，课外实践则是结合课堂内容所作的社会调查报告；期末考试建议开卷考试，题量适中，主观题量超过50%，鼓励学生的主观能动性。通过多元考核方案降低学生考试背书压力，从而能把更多精力用在日常学习中。

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