国内外高职院校体育课程建设研究综述

　　一、研究方法

　　文献资料法：检索期刊网1979年――2008年相关文献，查找相关资料，掌握与本研究有关的研究进展情况。

　　二、国内外高职院校体育课程发展研究

　　（一）国内高职院校体育课程发展研究

　　朱小平指出：取消体育普修课，普及体育选项课；充分挖掘课程资源，项目设置多样化，提高学生学习兴趣；符合专业特点，实施俱乐部教学；强调建立科学的评价体系。

　　赵苏?等建议高职院校的体育课程以课堂教学为基础，把体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，形成课内外、校内外一体化的课程结构。具体包括完善高职体育常规课程；丰富课外体育活动课程；发展校外体育活动。

　　王培芳指出：建立以人为本的高职教育特色课程观；课程定位应体现学校特色、职业发展与劳动保护的需要；课程目标要突出就业的导向性，围绕学生的职业生涯规划与可持续；课程设置上应体现综合性、职业性，开设职业体能训练课。

　　王玉扩等指出：转变传统体育观念，确立终身体育、健康教育的教育指导思想；根据《纲要》的基本要求，结合高职院校发展的定位、办学特点，确立高职院校体育课程目标；进行体育课程结构的调整，构建具有职业特色的课程体系；建立“个性―――职业协调发展”教学模式，教学形式多样化；加强教法改革，建立新的评价体系。

　　吴尚提出：体育课“1+1+x”改革实践，第一个“1”指新生入学第一学年，为体育基础课教学阶段；第二个“1”指第二学年安排选项课；x”代表早操和俱乐部训练，认为这种课程改革充分调动学生学习积极性、发展学生个性、培养学生终身体育意识、发挥体育教师专长的新项目的设置方式，顺应了高职院校体育课改革发展潮流，提高了体育课教学质量。

　　（二）国外体育课程发展研究

　　张建华等指出：美国体育课程改革的一般特点有强调体育的学科性；重视健康体能的教育；强调发展运动特有价值的运动课程；重视发挥教学评价的作用，强调操作评价和真实评价；教学内容的多元化；强调具有终身体育价值的运动的教学；舞蹈、韵律体操和娱乐活动等受到重视。

　　李建军说：日本在提出课程总体目标的基础上，还提出了学制各阶段的具体目标，并且体育目标和保健目标是分开的。日本最新的保健体育课程目标比较好地协调了各项目标的关系，体现了课程目标的全面性。

　　王健说：教育思想上，澳大利亚的课程目标更加倡导素质教育思想。价值观上，澳大利亚的社会哲学信念是强调“个体是最基本的因素”。在目标侧重点上，是追求人的自身以及人与社会环境的和谐发展。在目标范围上，比中国更广。澳大利亚课程方案没有具体的时数和内容的限制，教师、学生的“自主性”、“选择性”比中国要强。学习内容涉及面相对广泛，身体锻炼的内容并非特别突出，更多地从个人、社会、人际关系等方面来构建内容体系。

　　王子朴等认为：俄罗斯学生的普遍及格率和优异率更为宽松一些（个别项目、性别除外）。学生体育课评价形式上可以在现有基础上增加毕业统考。具体内容和标准可以像教学大纲的制度一样，在总的原则标准指导下，由各地区有关部门结合实际情况而定。

　　日本著名学校体育专家高桥健夫提出的体育教学的目标体系，也许对我国当前的体育课程改革有一定的启示。高桥先生认为，体育教学目标主要包括技能目标、社会行动目标、认知目标与情意目标。可见，他对体育教学目标的理解与当前我国的体育课程目标有相似性，但也存在诸多不同之处，特别要指出的是在高桥提出的体育教学目标体系中认知目标占有很重要的位置，因为没有学生对基本知识与社会行动知识在认知上的改变，就无法实现情意目标，即学习态度的转变。

　　三、结论与建议

　　（一）结论。通过分析，国外在体育课程的理论研究方面主要集中在学校体育课程的目标、课程内容以及课程的评价体系上，这些理论对我国的体育课程的发展具有许多可借鉴的地方。对于国内学者来说，很多学者也运用了一些国外的先进的教学理念、体育课程建设理念，提出了诸多的改革对策。比如说：1+1+x课程设置、俱乐部课程设置等等。但经研究发现，大部分的人提出的都是一些建设性的意见，体育教学目标不统一，课程设置大都比较笼统，没有去实地的调查学生心中真正感兴趣的地方，了解他们心中的体育课是应该怎么样的，缺乏实践性，没有对当前高职体育的课程建设提出一些切实可行的意见，并真正的能够付诸于实践。

　　（二）建议。（1）结合高职教育办学定位与特点，修订体育教学大纲、完善课程类型，设置合理的体育科目和教学年限，调整教学计划；改革课程内容，突出职业特色。（2）确立高职院校体育课程目标，强调课程目标的多元化、具体化和可操作化，建立合理的课程目标体系。（3）创建以学生为主体，课内外、校内外有机联系的课程结构，改革单一的教学组织形式，精选教学内容，突出职业性、大众性、健身性、时代性和终身性特征；更新教学方法，丰富教学组织形式。（4）调整学生学习评价内容及比例，丰富评价方式；制定多级教师教学评价标准，进行发展性评价，提倡多元评价方式，丰富学生参评渠道。

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