高职院校应用文写作教学的困惑与对策研究

　　[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0188-02

　　应用文的使用范围之广是众所周知的，人们在生活、工作、学习中都必须应用或接触到应用文。尤其是法治社会的今天，应用文的写作无论是机关单位、企事业团体，还是平凡百姓，都是工作的内容，生活的必须，不学好只会在工作、生活中给自己造成不必要的麻烦。现代著名作家、教育家叶圣陶先生在《作文要道》中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”因此，应用文写作能力是高职院校大学生必须具备的重要技能之一。它不仅仅是一种写作能力，更是分析能力、处理能力、书面语言运用能力的综合体现。应用文写作作为高职院校开设课程中的一门基础课程，也是一门实用性、实践性极强的能力课。对面向社会的高职院校学生来说，学好应用文写作更是一项必不可缺的基本要素，是走向社会的阶梯。

　　一、高职院校应用文写作教学的困惑

　　应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常生活、学习、工作中处理公私事物、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。香港的陈耀南教授在《应用文概说》 中对应用文的阐述是：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”这些都说明应用文的鲜明特点就是实用性，能够解决我们工作生活中的实际问题。然而，受到各种因素的影响，应用文写作教学让很多的学者和一线教师依然存在很多困惑。应用文写作能力既然是高职院校大学生必须具备的重要技能之一，为什么还是会处在边缘化状态呢？笔者认为主要有三个方面的因素：

　　（一）专业课程设置不能满足职业发展和能力的需要

　　目前，很多高职院校在专业课程设置上对应用文写作认识存在一定的误区，其原因有二：1.主要认为应用文写作在高中语文的课程学习中已经学过，没有必要单独开设一门课程。笔者认为，高中语文中的记叙文、说明文、议论文等文体虽然包括了部分常用应用文在内。尽管应用文所用的表达方式主要也就是叙述、描写、抒情、说明、议论等几种，我们所讲的应用文，无论在内容还是在形式上，在写作还是在接受上都有同一般记叙文、说明文、议论文等文体不同的要求。但许多应用文写作有特定的惯用格式、用语，不是记叙文、说明文、议论文等文体能够取代的。2.在强调强化学生的专业技能训练的大背景下，应用文写作虽有较强的实用性、实践性，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。学校不重视，老师不愿教，学生不了解、不愿学。应用写作能力对学生职业发展和能力需求没有引起足够的重视，仍然处于边缘化状态。学生职业发展核心能力的培养大打折扣，学院培养目标也难以实现。

　　（二）教材内容不能完全满足应用文写作教学的需要

　　笔者发现，应用文写作教材不可谓不多，可以说如雨后春笋般的速度出版发行，其中不乏优秀教材。但对应用文写作教学的困惑有不少学者或一线教师把部分责任归咎于应用文写作教材上，如应用文写作教材的体例雷同，没有新意；理论性太强，缺乏可操作性，缺乏实际意义的指导作用；教材通用，难以贴近专业实际等。加上学生缺乏实际工作经历，主观上认为教材中没有自己需要的东西，产生一些错误的认识。以笔者多年的教学和写作经验，加上工作生活中使用的情况来看，没有一本教材能够做到把应用文所有的文种都收入到位，也没有一本教材能够收集到满足职业发展能力所必须的所有应用文体。

　　（三）教学方法、手段制约应用文写作教学的成效

　　由于应用文写作有很强的实践性，教师在实际教学过程中不断进行课程改革，采用了各种各样的教学方法和手段，突破了以传授学科知识为主导的讲授模式，重视对学生写作能力的培养，将诸多新型教学模式引入课堂教学当中。如情境教学法、案例教学法、比较教学法、合作教学法、互动式教学法、多媒体教学法等，这些都不同程度对提高高职院校学生的应用文写作能力有很大的帮助。但受到学生缺乏社会实践，言之无物，加之应用文体本身具有的内容的专业性、格式的程式性及语言的平实性的特点，应用文写作教学很难像文学作品那样富有形象性和趣味性，听起来枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不高，教学效果难以发挥。虽然教师在考核方式上采取了多种办法，由于学生数量较多，教师难以对所有学生进行一对一的指导。所有这些都对应用文写作教学的成效带来不同程度的影响。

　　二、高职院校应用文写作教学的对策研究

　　很多学者和教师对高职院校应用文写作如何走出困惑，从课程设置、教材编写、教学内容、教学方法和手段等方面阐述了不同的出路，也为高职院校应用文写作如何提高教学质量，提升学生写作能力提供了有效的途径和方法。但是，高职院校应用文写作在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，却无法扭转处于边缘化状态这一趋势。因此，对高职院校应用文写作必须以就业需求为导向，以职业汉语为目标，培养学生的职业汉语能力和综合素质，提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。

　　（一）明确以职业汉语能力为核心的应用文写作课程定位

　　课程定位问题是对任何一门课程进行教学时都必须解决的首要问题，它直接关系到该课程的教学效果和质量。应用文写作作为一门实用性、实践性很强的课程，对其课程定位应有清晰的认识。必须以职业汉语为目标，提升学生的职业汉语能力与综合素养。把应用文写作能力作为职业生涯中必须具备的基本能力来培养，建立大学语文质量观，既要认识到其工具性，也要看到其人文性。把应用文写作能力作为高职院校专业培养目标中核心能力的一部分，在课程设置时，应作为一门公共必修的核心基础课程来开设。笔者认为从其工具性角度出发，让高职院校学生必须完成其教学任务，保证在有限的课时内培养高职学生的应用文写作能力，使之真正能用、能写。从其人文性角度出发，我们还应在此基础上引导学生去探寻，如何在今后的实践过程中不断对自己的品性进行自我塑造。 　　（二）建立以职业汉语能力为目标的应用文写作教材内容体系

　　任何事物都有普遍性和特殊性两面，应用文写作能力的培养也是如此。对所有高职院校学生来说，在掌握专业知识的同时，有其专业知识方面特有的应用文写作文种，如财经专业有经济合同、法律专业有起诉书等。对教材编写来说有一定的难度，且编写教材的人大多是中文专业或相关专业的教师，也不可能完全掌握所有专业职业发展过程中所需的应用文写作能力，这就造成教材存在这样或那样的问题。笔者认为，应该以职业汉语能力为目标建立应用文写作教材内容体系，在教材选择上应该让学生掌握职业发展所必需的、基本的、常用的若干文种，如通知、请示、报告、计划、总结、会议记录、合同等。以此以点带面，举一反三，逐步掌握应用文写作技能。同时，根据各专业的情况选择相应的职业发展专用的应用文文种，自编教学讲义，完善知识结构。

　　（三）提升业务能力，培养“双师型”教师

　　目前，高职院校应用文写作教师大多数是汉语言文学专业毕业的，他们学的都是纯语言文学的理论，纯文学的创作，有的甚至在大学里自己就没有系统学习过应用写作这门课程。因此，一方面教师平时要积极钻研教材、教法，开展应用文写作教学改革，探索有效的教学方法和手段，不断提升业务能力。同时鼓励教师利用各高职院校组织的毕业生供需见面会，到行业企业调查了解，熟悉行业企业运作环节，获取最新的市场信息，更新教学观念。学校也可以提供相关业务进修，提升教师的知识面，完善知识结构。另一方面，教师应该自觉提升写作能力，利用学校各种条件加强应用文写作能力锻炼。教师可以参加国家职业汉语能力水平考试，提升自身写作能力。

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