教学改革中的高职院校信息管理教学模式初探

　　本文中，我们对国外的一些教学方式进行探究和分析，从而为我国的高职院校信息管理教学模式的提出更多的参考。

　　1 教学方向的对比

　　由于各自的历史、渊源、传统存在差异，国内各人学信息管理本科教学也存在着不同的教学方向，有的偏重于农林信息、有的偏重于经济信息、有的偏重于科技信息、有的偏重于信息系统、有的偏重于图书馆学。

　　国外信息管理本科教学方向总体上偏重于技术，很少有纯粹的图书馆学专业或方向的设置。国外信息管理院系教学大致有3种模式。第一种模式的教学重点是信息的存储与组织；第二种模式的教学重点是信息技术的应用，不属于以上两种模式的则归为其他类，其它类的教学重点，一般是一种混合模式，更强调通才培养。

　　从信息管理本身来分析，它本质上应该按照“信息一技术一用户”三者间的联系来，即充分利用信息技术来解决信息资源体系与用户需求间的匹配问题，因而无论侧重哪个方而都可以，主要是看各个学校的培养目标和社会的需求变化。

　　2 课程安排的对比

　　中国大学的信息管理专业课程体系设置一般包括公共必修课、公共选修课、专业核心课、专业必修课和专业选修课s个模块。在我国的具体国情下，借鉴国外的相关经验，可采用如下的课程设置体系：公共课+专业核心课+课程模块。对于各个学校来说“公共课+专业核心课”应保持足够的一致性，因而专业特色卞要体现在“课程模块”设计中。各个学校完全可以根据自己的具体学科背景及发展历史，开设各种特色的专业课程，专注学生的就业实践需要，同时能注意因材施教，体现不同学生的发展要求。

　　3 人才培养目标的对比

　　日前，在国内外高校的信息管理专业本科教育中，主要存在着两种不同的人才培养日标模式：一种侧重“通才”教育，强调基础知识与技能，要求学生具备较为丰富的知识面，掌握牢固的各种背景知识；另一种则侧重“专才”教育，课程设置上偏重于特定专业领域，非常重视专业知识与技能的培养。

　　我国相关教育条文中明确的提到：“需要的信息管理人才，是能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方而的高级专门人才”。上述文字表明了教育主管部门对于信息管理专业培养复合型“通才”的日标取向。

　　美国政府相关部门并未对信息管理专业的人才培养日标做出统一规定，而是由各个人学依据自身特点确立。如雪城人学信息研究学院授予信息管理与技术方而的理学士，要求学生掌握与信息系统有关的技术、政策、管理和以人为中心开展服务的方方面面。

　　从上面的比较我们可以得出，在确定信息管理专业日标时，为了避免千人一面的教育模式，应在教育部的统一日标规范下，根据各个学校的具体学科背景及历史发展渊源，开展富有特色的专业教育，而不应强调人一统的格局。

　　4 教学方式应用的比较

　　我国信息管理教育在课堂教学方式上，普遍具有形式比较僵化、灵活性比较差的特点。卞流的教学形式仍然是依据固定教材进行课堂讲授，填鸭式教学还比较普遍，鲜有讨论式教学、案例式教学等方式的应用冈。

　　我国讨论式教学普遍缺乏卞要有以下原因：从施教者的角度来说，很多教师觉得自己的水平和临场应变能力有限，不敢轻易使用这种方法；从受教者的角度来说，学生由于中小学的应试教育惯性，通常都不愿意发言参与讨论。其中重要原因是：人家都认为一个问题有确切的答案，因而害怕自己所说是错误的而在人家而前丢脸，这恰好是科学研究质疑精神的缺失；即使一些学生知道是怎么回事也不愿意回答，原因在于不敢为天下先，这与中国文化有深刻渊源；更多的情况是学生总依赖于教科书，不愿意广泛查寻信息并研究这些信息以说明或支持自己的观点。

　　综上所述，我国信息管理教育应在基本培养目标保持一致的基础上，各高校应根据自己的教学目标和教学规划积极开展富有特色的专业教育。胆大心细的从国外借鉴经验，切实的探索出适合自身的教学模式，为实现这一日标，应加强以下儿个方而的工作：首先是参考“核心课程+模块课程”的方式改革课程规划，鼓励有能力的学生在完成核心课程后，从模块课程中根据自己的需要和目标继续学习相关课程，而不必硬性的规定学生必须学习整个模块，这样不但有助于学生稳固的掌握核心知识，还能让学生有多次选择的机会，做到民主选择；其次是增强课堂教学的灵活性，积极、大胆的使用讲授、互动、讨论等多种师生交流的教学方法，用启发式教学替代填鸭式教学，提高课堂教学效率；最后是我们要切实可行的站靠实习活动，实习环节是学生离开学校进入社会的缓冲环节，这个阶段如果能好好进行，可保证学生在真正进入社会后更快的适应角色的转变，从而更快的实现自我价值。

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