高职英语教学中的评估体系

　　高职英语作为一门重要的素质课程，越来越受到教育界和社会各界人士的广泛关注。对于高职英语教学中存在的问题，许多专业人士进行了思考，并提出了一些很有见地的意见，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等。教育部高教司张尧学司长2002年从教育主管部门所掌握的情况出发，高屋建瓴，对我国高校公共英语教学方面的主要问题进行了归纳，其中的一点明确指出公共英语教学质量缺少一个科学合理的评估体系，评价和考试体系有待进一步完善。诚如周济同志在2004年10月26日教育部高等教育教学评估中心成立新闻发布会上的讲话指出，高等学校是培养专门人才的重要机构，高等教育及高等学校管理水平高低、管理制度是否健全，不仅影响自身质量，还影响一代人的身心健康发展，影响整个高等教育事业的健康发展。在高等教育快速发展的形势下，管理上积累了一些问题，这些问题现在开始浮出水面。其中有教育质量问题、学校财务问题、乱收费问题、教师对学生放松要求和管理问题等，这些问题引起了政府和社会的关注，人民群众也有所不满。因此，加强管理符合办人民满意高等教育的宗旨。一定要以评估为动力，以评促建，以评促改，以评促管，从严治教，强化管理。

　　当前，要特别强调从严治教，对高校、对教师、对学生都应从严要求。对学生而言，要严格要求，坚持严师出高徒。以人为本绝不是放松管理，加强管理才能保证青年学生健康成长。不能把严格要求与培养创新人才对立起来，“严”与“活”不是对立的而是统一的，“严”对学生健康成长有好处，这一点含糊不得。通过评估评出真实性、准确性、公正性和权威性，发挥评估指标体系对高等学校办学指挥棒作用，特别重视评估体系与评估标准建设问题，对学校的办学给予正确的导向。引导高等学校科学定位、分类发展、办出水平、办出特色，真正把质量作为高等教育的生命线。质量工程是一个系统工程，涉及提高质量的方方面面，包括抓好人才培养基地、实践教学基地、精品课程（2013年教育部评选出150门国家级精品课程，2014年要评选出300门，五年内评选出1500门精品课程，并使之上网络，实现优质教育资源共享）、外语改革、教学评估等项目。质量工程还提出要大力推进教学改革，鼓励名师上本科生课程，鼓励使用优秀教材，建设优质教学资源，实现优质教学资源共享等项目。其中质量工程中最重要也是第一位的措施就是全面推进教学评估工作。

　　评估就是这样的一种长效和高效的措施与机制，通过评估根本促进教育质量的提高，是被高等教育实践证明了的一条带有规律性的措施，是世界各国高等教育发展和质量建设的共同经验。在高职院校的教学评估方案中明显体现了以就业为导向的思想，把就业率和获取职业资格证书的比例作为检验学校教育质量的重要指标。

　　我国在高职高专英语教学评估研究方面，总的来说不够全面、系统，实用性也不强，至今尚未建立比较全面的评估体系，更鲜有学生对高职英语教学评估的研究。本文试图在这一领域作研究，以期切实帮助老师更好地提高和改进自己的教学，提高教学质量。

　　一、高职学生的自我评估

　　2003年10月至2004年2月，在上海市教育委员会的指导下，上海市高职高专英语课程教学指导委员会对本市27所高职高专英语教学现状进行了调查分析。本科院校和高职学院生源相对好些，独立设置的高职高专院校及民办高校相对差些。高中毕业生的基础比中职、中专、技校毕业生的基础相对好些，毕业于中职、中专、技校的“三校生”普遍认为，由于“三校”的教学目标定位与普通高中有很大的差异，导致基础阶段英语学习的错位，尤其在语法结构、词汇等学习上、都相对很薄弱，对他们跨入大学的英语学习带来了不小的困难，因为英语学习的连贯性很强，高中毕业生也有情感培养、学习方法上的缺陷，以及普遍存在着（与本科生源相比）自卑感。总的来说，根据统计数据，41%的学生认为听说最困难，39%的学生认为词汇最困难，远远超过语法结构的比例。事实上，有的学生，特别是“三校生”，上大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力B级考，入学词汇为1000个，A级为1600个，可是不少学生入学时远未达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，也影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。

　　此外，根据笔者所在学校的调查统计，关于学生的学习动机问题，25%的学生回答学习英语是为了通过四级考试或取得证书，30%的学生是为了利用英语找到更好的工作。通过数据可以看出高职学生对英语学习的目标动机比较明确，也有一定的主动性，但从摸底和考试情况来看，几乎三分之二以上的学生基础都很薄弱，主要表现为如下特征：①水平参差不齐；②知识结构不均衡；③应用能力差。

　　二、高职学生相互间的评估

　　从学习的角度，英语课程一般采用形成性评价和终结性评价相结合的评估方式，学生相互间的评估即是形成性评价体系的有机组成部分，包括对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题，以及所反映的情感、态度、策略等方面进行的综合评价，只有将形成性评价融入到学生评价系统中，才能有利于学生从被动接受转变为评价的主体和积极参与者，有利于学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；亦可为教师和教学管理部门了解某一阶段的教学成就及确定下一阶段的教学内容提供依据，可结合课堂考勤管理、平时考核、相互监督等各项措施，杜绝学生放任自流的现象，强化课堂教学效果。在“奖学金”评定、评选“三好学生”、“优秀学生干部”及毕业推荐中，把英语成绩作为一项具体衡量指标，增强学生学习英语的自觉性、主动性。根据上海市高职高专英语课程教学指导委员会在27所高职院校的调查，40%的学校注意互动式教学为学生自主学习的能力培养，78%的学校设置自主学习目标，74%的学校有自主学习检测手段，85%的学校布置自习内容，但只有62%的学生认为自主能力培养基本可行。由此可见，学生的情感培养、学习方法的指导仍是教学中不可忽视的方面。根据笔者的多年经验，学生间的互助学习并不是自发形成的，而是通过一些外部因素的刺激逐渐发展的。例如，把班级分成若干有效的学习小组，共同承担一些合作性的任务，如课前任务准备、话题讨论等，能很好地起到互助作用。另外，小组成员之间可相互监督，交流感情，产出课堂和教师无法在短期内起到的作用。 　　三、高职学生对教师课堂教学质量的评估

　　转变教学理念充分认识到教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力，英语实际应用和交际能力的要求进行，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交往能力夯实基础。

　　高职英语教学应坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心；注重培养和提高学生的个性化学习和自主学习能力、自我发展能力和可持续发展能力。

　　注重学生的英语实践活动，坚持以学生为中心，以方法为主导的教学原则，以交际为目的，采用师生互动的教学方法，发挥学生的主动性。

　　以“新高职高专教育英语课程教学基本要求”为宗旨，建立以3S（society，student，subject）为中心的高职高专英语教学模式。第一，高职英语应“以社会需求”为中心，即以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。第二，高职英语应“以学生”为中心，把发展学生情感因素融入教学中，培养学生的自主学习能力。第三，高职英语应“以主题”为中心，也就是说，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，一方面，其最大优势在于可能吸引学生的注意力，在虚拟的语言环境中熟悉和掌握所学内容。另一方面，主题中新模式符合语言习得的认知规律，使语言学习在很大程度上成为知识的学习，主题内容的学习，信息的获取。教学模式的转变，多媒体和网络资源能通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，进而提高学习效率，也能为学生提供所需资料，信息量大，这是传统粉笔和黑板所无法比拟的优势。因为它突破了传统教学的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地方、任何时候展开学习。学生的练习能及时得到反馈，通过练习自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，及时调整自己的学习难度和内容。它也改变了传统的保姆式学习方法，在没有教师的情况下，学生必须学会自主安排学习时间，独立使用网络教学资源，这种过程有利于激发学生学习潜能，发挥自主创造能力，从而形成有效的学习方法。上海市高职高专教育英语课程教学指导委员会的调查建议认为，应提倡新旧教学模式有机结合，并首先要解决教材、设备、培训三大问题。

　　四、高职学生对教材的评估

　　根据上海市高职高专英语课程教学指导委员会在2003年10月至2004年2月对本市27所高职高专英语教学的现状调查分析，41%的学校用高职高专类教材，较以前有所增加，26%的学校选择本科教材，或者高职与本科教材混用，目的是参加大学英语四级考试；也有的学校因专业而异，有的专业选用高职类教材，有的专业选用本科类教材，其原因一：生源较好的学校和专业为教学评估考试而选本科类教材，原因二：高职类教材有些在编写上有质量问题，其虽按《基本要求》培养目标而编写，但实用性太强，注重了“交际原则”，忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”，学生使用后感觉其连贯性差，跳跃度大，给学习带来了不少困难，不得不更换教材。

　　我们认为，教材在教学中确有重要作用，但这个作用不恰当地强调到“中心”的地位，会使学生成为书本的奴隶。因此，应改变单纯从教材出发、从本本出发的传统思想，树立从高职高专人才培养目标实际出发的观念，不从教材到学生，而因从学生到教材，本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，针对三大语言教学模块各自对学生不同的教学要求，采用适合于学生个性化发展所需要的教材。

　　例如，在语言教学模块中，针对英语基础薄弱的学生，可选用《新编实用英语》（1―4），该教材突破传统教学思路，遵循“学一点，会一点，用一点”和“边学边用，学用结合”的教学思路，强调对学生听、说技能的训练，把读、译、写的教学目标放在培养阅读涉外业务交际资料及模拟套写应用文的能力上，做到由浅入深、循序渐进地提高学生的语言应用能力。针对具有一定或良好语言基础的学生，可选用《实用英语》（1―4），该教材选用文章题材丰富，词汇量大，在以听、读、译、写为主线中，突出对学生“读”“译”能力的培养。

　　上海市的调查分析建议，要加大立体化教材建设的力度。所谓立体化教材，是指以传统纸质教材为基础，以多媒体教学资源和各种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，不仅要有主教材，还要有辅助出版物；不但要有低介质教材，还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。

　　五、高职学生对教学管理的评估

　　我们认为，对于教学管理模式，应实行目标和过程相结合的管理模式，切实保证三大教学模块的教学效果，从而确定合理的动态性的评估方法。一方面，我们应将教育部在全国统一实行的“高等学校英语应用能力考试”视为目标管理的龙头，以新《基础要求》为依据，既测试学生的英语基础知识和技能，又考核其掌握应用性语言的能力，把应用能力与考试作为从宏观角度上监督三大教学模块教学效果的最终手段，可最大限度推动高职高专英语教学走上科学、规范、高质量、有序的良性循环发展轨道。另一方面，可以把三大教学模块中所讲授的各门英语课程的具体要求作为过程管理的手段，其检测方式是：由学校英语教研室根据每门英语课程在不同教学模块中对学生的不同要求，采取分级命题、分级测试、分级阅卷、分级评定的方法，从微观角度随时跟踪、监测、评定学生在不同语言教学模块中的学习情况、学习效果，有利于学校、教师从个性化角度及时了解学生对语言基础知识的掌握和言语能力的运用。通过这种结合，可以较好地调整教学改革的方向，给予教师较大的自由度，不必为某一考试的通过率而困惑，可以将更多的时间用于提高学生的语言运用能力，同时学生通过相应模块的考试，进入自己所需要的下一个模块中学习。因而，这从各层面、立体性的角度构建了在人性化教学基础上的以学生为本、动态管理为特征的高职高专英语评估方法。

　　周济同志在2004年10月26日的讲话中指出，教学评估是高等教育事业发展到新阶段新要求的必然产物，是教育部高度重视教学工作，狠抓教学质量，办人民满意的高等教育的重要举措，是构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。培养高质量的人才，既是高等学校各项工作的出发点，又是各项工作的归宿。衡量高等学校教育教学工作是否达到了目的，就是要看高等学校是否培养出了高素质的人才，是否向社会提供了高质量的知识成果。提高质量靠的是学生、教师和学校领导，其中学生是提高教学质量的主体。提高教学质量首先要从根本上调动学生的积极性，促进他们努力学习，善于学习，快速成才。我们现在研究高职英语教学评价中的学生评估，正是为了促进学生间的互助，帮助教师提高教学质量，提升教学管理水平，也能体现教材编写的科学性和时代性，最终培养出高质量的人才。

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