浅析当前中等职业学校教学的困境及其对策

摘要：中职教学只有立足现实，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，才能在多元体系中找到自己的发展空间。笔者结合所在学校实际情况，从课程设置、考试制度和分层教学三个方面阐述了提高教学质量、创新人才培养模式的重要作用。

关键词：中职学校；教学质量；培养模式

　　湖南职业教育呈现出新的发展态势，一批高职院校脱颖而出，成为职业教育的领头雁。面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，“低门槛”现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。教学质量是争夺生存空间的首要条件。可以肯定地说，中等职业学校辉煌的教育时代已一去不复返，学生水平参差不齐已是一个必须承认的客观现实。在这种形势下，中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，才能在多元体系中找到自己的发展空间。
　　一、调整课程设置。突出专业实践能力
　　课程是组织教学活动的主要依据，是实现教育目标的重要手段。在职业教育课程目标的取向上有“岗位需要论”观点和“就业需要论”观点。岗位需要论强调专业技能性，岗位针对性强。就业需要论注重适应岗位多变的需要，强调打好基础，培养一专多能。在课程模式取向上有“知识本位”和“能力本位”这两种主要模式。知识本位重经验、知识的传授，能力本位重技能的培养。
　　中职教学课程设置要根据现实需要定准自己的坐标，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地针对岗位需要会使课程设置越来越细，适应性越来越窄；而只强调一专多能、适应劳动市场岗位多变的需要，会导致专业目标不明确。课程设置应综合劳动市场需求、专业特点和学生特点等多种因素，既要有课程结构的综合性、模块性，又要有课程结构的选择性和变通性，使学生通过一定时间的学习，构建起自己的专业能力框架，并逐步在学校实践与社会实践中完善它。
　　有研究者指出，专业教育的课程体系中有l型结构和y型结构。i型结构又称为专业纵深型结构，它是在一定基础理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向发展。y型结构又称为专业分支型结构，它的基础理论及专业知识并不只为一个专业方向服务，而是若干同类专业方向的共同基础。i型结构是一种传统的课程体系结构，曾一度适应计划经济的需求。随着市场经济的发展，岗位多变的趋势逐渐凸现，中职教学应在夯实基础的前提下，培养学生的适应性和创造性，逐步将强调针对性的i型课程结构体系调整为有一定选择性的y型课程结构体系，为形成专业实践能力服务。专业能力并不等于专业技能。技能属于操作范畴，能力属于心理范畴。专业实践能力指学生通过有效的专业训练，形成的具有解决一定范围专业问题的心理品质结构，指向性、适应性和创造性是它的三个主要特征。中职教学要摆脱普通的理论阐述型教学方式的影响，围绕课程设置体系，讲求课堂教学的生动性、直观性和实践性，知识技能并重，注重培养学生实践能力，既能满足第一岗位的需要，又能适应市场岗位的变动需要，能在相近岗位群中找到自己的位置。
　　二、改革考试制度，加强形成性评价
　　中职学生经历过中考的阵痛，经过一番思想斗争走进了职业学校，许多学生感到自己是考试中的失败者，心灵曾一度蒙上了阴影。教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，着重考核学生的书面语言能力和逻辑思维能力。其实人的能力是多方面的，在应试教育的考试制度下，许多学生的其他能力受到遏制，人的潜能得不到全面开发，导致了学生弱势群体的恶性循环。
　中职教育者应看到这一点，发挥出职业教育的优势，消除应试教育中能力考核面窄的弊端，全面发展学生的潜能，帮助学生找到用武之地，培养自信心，燃烧闪光点。学习是一个过程，事实表明，光注重学习的结果对人的发展是不利的。中职教学应改革传统的结果性评价的方式，强化过程控制，加强形成性评价，使学生爱学、乐学，在学习中逐步找回自信心，激发前进的动力，实现自我价值感的回归。考核方式应有职业教育的特点。普通教育是学术性的，注重思辨逻辑能力，职业教育是技术性的，注重实践动手能力。因而，中职教学的考核可采用开卷考试和闭卷考试相结合的方式，加大主观题的比重，注重平时的学习效果，强调理解应用。可以逐步扩大无纸化考试科目的范围，实行现场考核、实践操作、口试、演练等多种考核方式。例如笔者所在学校在2002年学期考核中，电算会计课实行上机考核，机械制图课考作图能力，导游课进行模拟现场考试，需参考技能等级证的科目实行了“以证代考”制度，还调整了学期成绩评定的结构，加大了平时考核的比重，加强了形成性评价。考试制度的改革，大大激发了学习的热情，培养了

专业实践能力。

　　三、树立“根雕”理念。开展分层递进教学
　　传统的班级授课是假定学生在同一水平、同一起点的前提下，制订同一教学目标施教的，对学生的评价是标准化的。同一班的学生水平参差不齐，不能达到同一教学目标，许多学生因而掉队，丧失了学习的自信心。这种情况给教学管理带来了很大的难度，有人提出按不同程度编班的想法，但实践上缺乏可操作性。
　　美国教育心理学家布卢姆曾指出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。他提出了“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效的学习模式，它的特点是强调学生的“掌握”，在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。教育是一种群体性的行为，但它的结果应该是体现个性化的。职业教育的任务是为社会培养一个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，落实素质教育，运用根雕艺术的眼光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。
　　笔者所在学校实施了课程ab制递进教学模式的改革实验。课程ab制递进教学强调教与学的统一，在群体教学的基础上进行因材施教，注重学习的过程与发展，讲求教学的实效性，其基本方法为：在每门课的起始阶段，任课教师根据一定的标准将该班学生分为a组和b组，教师确定两级教学目标，鼓励b组学生向a级目标递进。
　　课程ab制递进教学将终结性评价与形成性评价结合起来，注重学习过程，强调过程控制。其实施过程有三大阶段：①定向与分层。在课程起始阶段，任课教师依据培养目标、教学大纲及职校教学必要、够用、实用的原则确定该课程的两级教学目标，对全班学生进行诊断性评价，结合志愿将学生分为ab两组。②反馈与控制。在课程的进展阶段，任课教师的加强过程的监控，通过形成性评价进行教学反馈，掌握ab两组学生的学习过程，进行针对性的纠正，适时弥补群体教学的不足。使a组学生在学习中形成成就感，保持学习的稳定性；使b组学生逐步跟上学习的进程，产生递进的信心。③评价与选择。期末进行终结性评价。期末试卷由共答题和级别两大部分组成，限制a组学生考b级，鼓励b组学生向a级递进。实验结果表明，实验学生的学习自信心普遍增强，学习风气得到提升，学习成绩得到提高。有效地遏制了学风下滑、破罐破摔的现象。
　　当今的职业教育形势，机遇与挑战并存。一方面社会急需大量职业技术人才，另一方面职业教育观念相对滞后、资源薄弱、生源质量差。只有改变观念，大力改革，办出特色，才能迎接挑战，抓住机遇。“尺有所短，寸有所长”，做大做强、升格办学固然是突出重围、谋求发展的突破口，但对症下药、做精做巧，提高教学质量，在人才培养模式上狠下功夫，未必不是一条生产发展之路。