论文摘要：提高教师教学效能，培养实用型人材是实现
职业教育的关键所在，这也是职业学校立足的根本。本文从职教教师的内涵分析比较，指出教师效能对学生的发展所起的重要性，对如何提高教师效能提出建议。
论文关键词：职业教育；分析；教师效能；一般教学效能感；个人教学效能感
培养适应社会发展需要的实用型人材，是职业院校的一贯宗旨。尤其是在全球经济危机的大背景下，如何增强服务学生意识，使其更好地满足生产管理第一线的要求，迅速适应岗位需求已经迫在眉睫。毕业生的质量与教师效能密不可分。关注教师效能，才能实现职业教育跨越式发展。
1职教教师效能概念
所谓教师效能(teacherefectiveness)，系指在教学历程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为；教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师所表现的行为方式是否对学生学习有益，则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学生成就提升者，即显示出具有教师效能。职教教师的效能感，是教师从事教育教学活动的心理背景，它能直接支配和调节教师的教育教学行为，影响教育教学活动的效率。职教教师教学效能会影响其教育教学活动效率。教师效能会影响教师教学的努力程度和坚持性，影响教师教学策略和教学方法的改革。
根据三元交互理论，人，行为，环境三因素相互影响。对人而言，它的一个重要属性是潜在性，即一个环境因素是否与人发生关系并产生影响，取决于人是否以某一行为将它激活。人既是环境的产物又反作用于环境。当个体选择不同的活动方式来解决所面临的任务，由于不同的活动中包含着不同的技能和知识，就取决于可供选择的各种活动的效能感。不同的活动所要求的知识技能不同，所获得的体验也会有所不同。结合职业学校教育的特殊性可将教师效能划分为一般教学效能感，个人教学效能感。一般教学效能感是指教师把自身的教育教学作用与家庭环境因素相比，认为哪一方面对学生影响更大的信念。指教师对教与学的关系，对教育对学生发展的作用的一般看法。个人教学效能感，反映教师对自己是否有能力完成教学任务，教好学生的信念。反映了教师个人对学生学习和行为的责任感，指教师对自己教学的认知和评价，即教师有能力教会学生学习的信念。
我们不难看出，职教教师的效能信念就是职业院校的教师所秉承的工作信念，相信自己有能力激发学生的学习动机。教师效能的高低，影响着课堂教学的方方面面；诸如课堂时间的安排，提问对象，学生反馈，教学效果等方面均存在影响。
职教教师的教学效能是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，也包括情感成分。因而教师效能具有相当的稳定性，但也有改变的可能性。教师的教学效能反映了教师在教学活动中的主体性、积极性和创造性。教师效能感及其教育行为，教育效果的相互作用过程如下图所示：
2如何提高职教教师效能
2．1加强师德培育。树立成功意识，树立正确的教育观
教育观是指对教育现象的根本看法，它包括教育和教学中的发展观、教师观、学生观、质量观等。教师的教育观影响着他的教学效能感。如果某位教师坚持遗传决定论的观点，他就会轻视后天的教育力量，那么教学效能感肯定较低。反之，如果认为教育在人的发展中起决定作用，教育能够促进人的全面发展，那么他一定会有较高的教学效能感。从事职业教育的教师应努力从自身出发，要逐步在专业领域内积累成果，而且要逐渐积淀起对自己所从事的特殊专业的乐观，积极的态度。充满信念，甚至职业幸福感。看到通过自己的努力，培养出一批批国家事业的建设者，从中找到乐趣，体验教学快乐，这种快乐感又伴随在教师的执教生涯中，成为源源不绝的动力。
2．2经常自我反思，构建积极的专业信念
教师能够针对职教学生现实，调整课堂教学策略，实行有效教学，培养自己在教学执行，师生沟通，学习评价等方面的信念。只有不断更新观念，将自己所从事的活动作为永恒的动态过程，才会有不懈的目标追求，才会有更高的教师效能。
2．3提高职教教师教育教学水平及心理素质
教师为了增强教学能力，提高教学水平，应不断充实自己的科学理论及专业文化知识，鼓励进行专业进修等多方面的培训活动。在观摩教学中，向优秀的教师学习，积累教学经验，处理教学问题。成功解决问题会提升教师的教学效能感。良好的心理素质，以平和的心态创设轻松活跃的课堂氛围，避免急躁紧张及忧郁的心境。所以关注学生心理健康，也要重视教师自身心理健康。在面临教学困境的时候，要利用自我暗示的积极作用。暗示是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去接受一定的意见、思想。自我暗示可以有积极作用，也可以有消极的作用。所以教师要进行积极的自我暗示，相信自己能够战胜困难并完成任务，这样就会提高自己的教学效能感。
2．4提高职教教师的社会及经济地位
国家对从事基础教育的中小学教师及从事高等教育的高校教师都制定了相关的经济政策。职校教师地位未能引起足够重视。随着我国用工制度的改革，职校生也将会在国家的经济生活中发挥不小的作用。长期以来，职教生生源质量较低，教师要将他们培养成合格的劳动者，必将付出不少的心血。因此，整个社会须提高职教教师的社会及经济地位，来增强教师效能。
3职教教师效能研究反思
3．1
现代职业教育呼唤高效能教师
职业教育要从实践人手培养学生综合能力，不能一味灌输给学生知识，能力比知识更重要。在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能技巧的习惯形成。经过几年的职业教育，学生将走向社会。叶圣陶说过“教是为了不教。”职业教育更注重教给学生分析问题，解决问题的方法，培养他们的能力。使他们更好地适应社会。
3．2教师工作角色多样化，教师效能具有复杂性
传统的教师效能观念已不符合现代教师多元化角色，无法体现教师在学校各项工作和学生多方面发展中的重要作用。唯有辨明教师工作和角色多样化，理解教师效能的复杂性，才能构成不同的效能评价标准。获得对教师各方面绩效的全面认识，美国教育学家克罗韦尔指出：“教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是和我们的学生一起去发现新的思维方式，这种探索不仅仅需要各种不同的信息，面且更需要一种全新认识世界的方式。
总之，教师效能是教师工作的根本源泉，它能为教师在工作中提供不断进取的力量。随着我国职业教育的蓬勃发展，研究职教教师效能是很有必要的。既有利于提高教师素质，有助于教师个人职业生涯的发展，又能够进一步推动我国素质教育的改革和实施。
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