基于思维驱动模式的西方经济学课堂教学研究

　　通过情境思维引入、逻辑思维贯穿、顿悟思维升华等教学环节设计，可以有效解决学生在学习西方经济学过程中的思维停滞问题，使学生不自觉地被纳入到经济学的思维训练当中，提升对经济学本质的认识，真正达到西方经济学的教学目的。

　　一、引言

　　西方经济学课程作为教育部规定的高等院校经管类核心专业基础课之一，在经济管理类专业课程体系中占有至关重要的地位，其教学效果会直接影响到其他专业课程的学习。但是，当前一些教师在讲授西方经济学时，往往只重视知识点的灌输，而忽略了学生对西方经济学实际内涵的理解，这种教学方法，很难引起学生的思维上的“共鸣”，导致学生思维停滞和疲于应付。基于这一情况，本文提出基于思维驱动模式的西方经济学教学方法，目的在于通过适当的教学过程设计，增强学生的参与度，激发他们学习西方经济学的热情。

　　二、西方经济学课堂教学存在的主要问题

　　(一)教师授课方式单一

　　李光勤指出，当前我国高等院校在进行西方经济学课堂教学时基本都采用“满堂灌”的教学方法和注入式的教学手段[1]。这种“填鸭式”的教学过程，教师往往只注重对基本概念、基本原理、课后习题等知识的讲解，而不能有意识地对学生进行经济学的思维训练。虽然有少量教师在教学过程中运用了一些案例教学法、互动式教学法等新方法，但由于平时缺乏对学生的思维引导，学生很多时候跟不上教师的教学思路，案例教学与互动式教学最后也变成了“教师讲，学生听”的过程，同样不能达到启发学生思考、进行经济学思维训练的效果。

　　(二)学生听课思维停滞

　　在“满堂灌”授课方式下，学生在课堂上往往处于被动学习的状态，很少去思考、去理性批判、去探索问题，从而在思维上处于停滞状态，课堂教学变成了教师的“个人表演”，学生则成为了“观众”。学生学习西方经济学之后，实际上并没有学会经济学的思维方式，缺乏运用经济学概念与原理深度分析社会问题的能力。因此，要提升西方经济的课堂教学质量，关键是要构造驱动学生思维的教学模式，使学生在西方经济的课堂上，不再是“看客”，而是“思考者”，不自觉地被纳入到经济学的思维训练当中，能够主动去发现问题、分析问题、解决问题，形成经济学思维而不是简单地进行知识点的识记，最终增强分析经济现象和经济问题的应用能力。

　　三、思维驱动模式在西方经济学课堂教学中的运用

　　(一)思维驱动模式的内涵

　　思维驱动就是通过对思维主体在意识形态上的诱导作用力，使之对现象进行主动性分析和综合抽象的自我加工的过程[2]。由于在传统的“满堂灌” 授课方式下，学生的思维很难处于活跃状态，从而不能领悟西方经济学的精髓，所掌握的知识，只是形而上学式的概念、公式与定理，达不到好的授课效果，而基于思维驱动的授课模式，则在很大程度上除去学生的思维“惰性”，引导学生自己对学习内容产生强烈的渴望认知意念，驱动思维去逼近要学习的部分内容，真正达到西方经济学的教学目的。

　　(二)思维驱动模式下西方经济学课堂教学过程设计

　　从西方经济学课堂教学过程上，可以通过三个层次来驱动学生进行思考，进行经济学思维训练：(1)情境思维引入。虽然西方经济学本身理论性比较强，但实际上与现实关系密切，往往能够在现实中找到现实依据。因此，在进入理论讲授前，一定要创设情境，让学生感觉到进行某个经济决策就是自身所要解决的现实问题。

　　例如，西方经济学所涉及的消费者理论、生产者理论与宏观经济政策，事实上就是消费者、生产者与政府如何进行经济决策，在讲授这些内容时，不要忙于讲授理论，而是要先制造情境让学生来进行思考：如果他们是决策者他们会怎么办?当学生已经进入情境之后，再进行理论讲解，使学生形成自我思考与理论分析之间的一种对比，加深对理论的理解与兴趣。(2)逻辑思维贯穿。逻辑思维是力图通过对信息之间的关系分析来达到对事物本质的认识，使大学生真正掌握并恰当地应用辩证逻辑和形式逻辑方法来分析、解决问题，是经济学教学的主要目的和任务之一[3]。在西方学的教学过程中，有很多知识点，如果直接引入公式证明，学生思维很有可能跟不上节拍而出现停滞现象，这种情况下就需要让学生在学习公式之前就要理解其中的内在逻辑。比如，学生在学习生产者行为理论之前，首先就要明确如下逻辑：生产者是利润最大化要求成本最小化(产量一定)或产量最大化(成本一定)，求最大化或最小值的方法是边际分析法，通过边际分析法我们可以得出一种或两种甚至多种生产要素时生产者投入量的最优组合。在学生明确了其中的逻辑后，再来讲解其中的公式(有些公式可以根据学生的思维情况让他们自己推导，以加深印象)，学生就容易理解多了。(3)顿悟思维升华。在学习西方经济学的过程中，随着所学的知识点越来越多，由于没有理解西方经济学的本质，许多学生的认识思维逐渐陷入混沌状态，这种情况下，需要进行系统化的知识梳理，使学生“顿悟”。如在学习微观经济学的消费者理论与生产者理论之后，可以对两者的思维逻辑进行比较分析，使学生看到两思维逻辑上的一致性，使学生更好地体会到西方经济学的本质。

　　四、结语

　　总之，将思维驱动模式融入到西方经济学课堂教学中，多角度多方位调动学生的学习积极性，构造驱动学生思维的教学模式对于提升学生经济学的认知理念、创造能力和应用能力都具有十分重要的实际意义。

　　作者：曾祥炎 来源：亚太教育 2015年26期