任务驱动教学法在计算机专业课中的应用

摘　要：任务驱动教学是教改中应用较为广泛的教学方法，计算机教学常常容易陷入僵化的形式中，因此研究任务驱动教学法在专业课教学中的应用，对改善教学环境、提高教学质量、提升学生学习的积极性方面，都具有良好的效果。文本通过典型的任务驱动教学模式的分析，探讨了如何在计算机专业课教学中应用任务驱动教学法的方法。

关键词：任务驱动教学法；计算机专业课；应用
　　典型的任务驱动教学过程就字面意思来看，“任务驱动”是“教师用任务驱动学生学习”的缩写，只不过省略了“教师”、“学生”和“学习”而已。从语法的角度上可以省略，但在教学过程中，学生、教师和任务不但是不可分割的三要素，而且存在着复杂的、科学的制约关系。根据教学需要可以挑选合适环节，必要时，还可以改变某些环节的执行顺序，体现“任务驱动”的灵活性，实现课堂教学的动态调整。
1.任务描述
　　任务描述就是布置训练题。但在任务驱动教学中，训练题一般都应该自己来设计，因为任务要与学生基础、专业类别、教学环境和教师自己的特点密切相关，无法找到一本现成的教材能够适应每一位教师的需要。这里主要说明应该怎样将胸有成竹的设计方案用通俗而生动的语言描述出来。描述的方式尽量采用图文结合、数图结合、拟人或事件等形式。教师一定要在充分调查学生、广泛收集素材、认真研究教材、及时更新知识的基础之上，精心设计、实际验证、反复修改，找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点，才能设计出具有高驱动效率的教学任务来。
2.任务分析
　　任务分析是整个任务驱动过程中最富理性的关键环节，其作用是把现实中的任务分解为具有专业技术成分的训练要求。如果分析得透彻，就能够把设计者最关注的初衷清晰地交代给操作者；如果是“浮皮潦草”，只能丢失设计的本来目的，而使教学过程流于形式，学生真正获得的可能只是一些权益性、表面性、任务性的东西，达不到润心、浇根、育人的根本教育目的。经过分析，训练任务将变成具体的要求，包括：从任务中提炼出在教学目标中定位的主要知识点和技能点，并明确哪些是重点，哪些是难点。然后，分析解决这些难点问题应该应用什么技术或采取哪些措施。另外，还应该分析出完成这项任务需要准备哪些素材，以及要使用哪些工具软件或硬件设备。如果必要，可以给出一种实施思路，给学生以触手可及的感觉，并有具体的参考样本。
3.铺垫基础
　　该环节不是必须的，但当学生基础比较薄弱，或者教学内容的难度比较大时应该加入。主要是复习旧知识，讲解新概念，概念有可能涉及跨学科的知识，为学生上机操作奠定基础。就因为该环节不是必须的，才引出一个难点问题：什么时候需要铺垫基础知识?需要铺垫哪些知识?知识应该讲解到什么样的深度?要想正确把握这些问题，必须对自己的学生了如指掌，对知识的难点分析得很透彻，对实现基础知识的铺垫方法和手段有所准备。这个环节可以放在实际操作之前，也可以放在之后，视学生基础而定。至于铺垫的内容需要建立在教师对教材、知识、技能的把握程度基础之上，需要灵活安排。铺垫的知识不宜过多、过深，应该本着够用就行、接受得了的原则来进行。
4.示范操作
　　此环节也不是必须的，如果任务操作具有较大的难度，或者操作方法有共性，可以举一反三，教师应该作出一些示范性操作，并且以简练、通用的语言和恰当的图示介绍操作步骤及关键的方法和技巧。示范性是此环节的关键，因为完成任务具有一定的困难才需要教师先行一步，进行操作步骤和操作要领方面的引导。如果没有引起教师充分的重视，只是敷衍了事，走过场，那么，翘首以待的学生必定感到非常失望，困惑不能被缓解。但是，即使教师尽心尽力地演示自己的示范操作了，如果事先对任务的难点，或是重点把握不准，或是操作要领不突出，或是演示的节奏太快，这些都将不同程度地削弱操作的示范性，不但没有为后续的训练环节扫清障碍，反而布下了层层疑团，甚至是“陷阱”。
5.学生实训
　　各项准备工作就绪之后，学生们进人实际操作阶段。首先获取任务，然后任务目标和设计要求对这些任务进行实际操作。在必要的情况下，也可以将“示范操作”与“学生实训”两个环节交叉、分段进行，以便增强师生互动。有些教师错误地认为，学生操作阶段就是老师休息或准备其他教学内容的机会，这是不成熟的认识，来源于对学生的基础差异掌握不清。其实在这一阶段，教师最繁忙，最能够体现爱心，最能够发挥教师的教学经验和技术特长。因为学生的水平不一，完成任务的进度和质量都不尽相同。而课堂上的教育应该是普遍、平等和完整的，不应该出现一部分好、一部分差的不均匀现象。
6.检测评价
　　此环节的目的是克服任务驱动的先天不足，巩固学生对重要概念和操作要点的掌握，反馈教学方法的正确与否。建议多采用绘图题、读图题、连线题等方式进行检测，尽量避免传统的填空和选择方式，以便为学生所喜闻乐见。在早期的教学中，基本是以教师讲解为主，学生在大部分时间里是听、写、答，思维跟随老师走，知识具有灌输性。在任务驱动教学中，由于加大了学生动手的成分，直接讲解知识的时间减少了，概念性问题掌握得不那么牢固了。所以，在任务驱动教学中重视概念性知识的补充是完全必要的。但是，不要使用传统形式的练习题，应该采用为学生所喜闻乐见的题材。
结束语
　　任务驱动教学模式是在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动情境，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲的教学形式。
参考文献：
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[2] 戴锐青. 基于任务驱动教学法的计算机应用课程教学[J]. 现代教育科学：教学研究，2010,(8)：47-47. 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jsjlw/jisuanjiyingyong/242536.html