农村中小学教师信息能力混合培训模式实施策略

　　培训是提高教师信息能力的重要手段，很多国家都在大力推进中小学教师的信息技术培训。教育信息化时代，教育工作者进行信息化教学和研究，提高自身的信息能力是前提条件。

　　1教师信息能力及混合培训模式概念

　　1.1教师信息能力

　　信息能力是人的素质教育的主要方面，它体现为对信息的获取、判断、分析、加工、处理、传递等理解和应用的综合能力。它从社会教育体系的宗旨和信息机构对用户的要求来看，主要包括信息源认知能力、信息获取能力和信息利用能力[1]。鉴于教师职业的教育性和师范性特点，教师除应具有一般信息能力外，更需要具备应用信息技术进行教育教学的能力，即教育信息能力。教师的信息能力就是要求教师要具备信息化的教学能力、信息技术与学科教学整合能力、知识管理能力、信息教育能力。

　　1.2混合培训模式

　　混合培训模式是顺应教师培训发展趋势，借鉴混合学习思想以及相关研究及理念，结合相关培训实践，依据建构主义学习理论、成人教育理论以及实用教学论而提出的。所谓混合培训模式（Blended Training Model），就是混合各种典型的教育模式的关键要素，将其视为一个有机的整体。该模式混合的方面主要有培训与分散自学；院校培训与校本培训；培训目标和工作目标；支持学习、工作和社会生活的资源和策略的整合；传统教室培训、持续专题研讨和在线培训等。

　　2 农村中小学教师信息能力混合培训模式实施策略

　　2.1因“校”制宜，合理设置培训内容

　　混合培训模式的培训内容设计是根据培训的需求、目标和方式，由学科专家、教育专家和技术专家共同合作设计的。但很多农村中小学在进行培训时，内容的设计并没有根据学校的具体情况进行，而是直接采用其他培训效果较好的学校选择的培训内容，往往脱离了自身的实际需要，使得培训内容与实际教学需求存在脱节问题，使培训走形式化路线。因此，培训机构必须平衡学校、教师和培训机构三方面的培训需求，一是分析学校的需求。包括了解学校的基本情况，学校对培训的构想以及预期达到的目标等。二是分析教师个人的需求。了解教师的年龄特点、技术水平、知识结构、信息能力、教学水平、研究能力等方面的信息。三是培训机构根据学校和教师的需求制订最终的培训需求。只有力求使三者的需求达成一致，并在此基础上合理设计安排培训内容，使之适应学校培训，又能满足学员培训的兴趣。那么培训才能取得理想的效果。此外，农村中小学在进行教师培训时要使教师学会善于利用网络资源环境，进行在线交流学习讨论、网络课程学习、视频学习等多种方式去了解新信息、新思想，寻找有用的教育资源和专业人士的指导，以改变地理、交通、经济等因素的制约。

　　2.2建立教师社群，有组织地安排受训学员

　　农村学校在实施混合培训模式时必须注重对受训学员的选择，要有组织、分层次、有重点进行。这是因为混合培训模式提倡在真实的技术整合环境中学习技术，这种模拟策略能够创设真实的技术整合的学习情境，让学员在这种情境中学会技术整合[2]。为此，学员必须融会使用各种网络研究工具，相应地，教师就必须开展关于如何上网查找资料、如何评价网上的信息以及如何利用网络数据库及其他网络信息资源等方面的教学。这就要求受训教师（学员）具有相关理论与实践知识，而且具有较强的新鲜事物接受能力、能够灵活运用并传递新知识的能力等。教师社群，就是本地或异地的教师在教育教学活动中，通过彼此的相互沟通而形成的一种具有共同目标和共同行为准则的教师群体，这个群体的形成有利于教师个体之间的优势互补，相互融合，充分发挥教师自身教育潜能,形成教育合力[3]。农村学校在培训实践中，要建立属于学校自己的教师社群，依托这个社群，实施“以点带面”的培训策略。我们在进行培训时，要建立学校自己的教师社群，有组织地安排受训学员，只有合理安排受训学员进行有针对性、有组织的学习，才能提高培训的效果。

　　2.3提供必要的支持，提高协作的有效性

　　混合培训模式要求在整合的环境中进行协作学习，改变了以往培训者单向灌输传递信息技术技能与方法的教学过程，要求培训人员与受训学员、受训学员与受训学员之间以及与辅导员之间的具体交流与协作。学员与培训者、管理者要构成紧密的共同体，这种方式有助于激发学员的学习兴趣，创设丰富的学习情境。这就要求各个培训主体认清楚自己在培训中的责任，并与其他培训主体相互配合，融合其他人的先进思想、观点、理念来使整个培训模式顺利进行。因此，培训中提供即时和及时的支持非常必要。无论是教育技术学专业还是课程与教学论专业的学生辅导员（这些学生或具备较强的技术操作能力，或具备扎实的技术整合课程方面的理论知识，或两者兼而有之），都将担负起提供这种支持的责任。此外，提倡给学员提供后续支持[4]。同时，也可以加强学员间的联系和增进感情。如教育技术专家和学科专家之间进行协作，从而使学员产生学习技术的需求，这种需求使学员有机会创造技术丰富的学习活动，并视之为教学法的一部分。

　　2.4运用新的培训方式，加强“非正式学习”

　　教师的培训属于成人学习，学习表现出主动性、目的性、实用性、经验性等优点，但同时也存在压力大、实践有限、学习功利性强等不利方面，因此，要提高教师信息能力，除正规培训外，还应开展属于教师的成人的非正式学习，即在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式。比如，培训学校可以通过态度驱动式加强学校教师之间的带动学习，态度驱动式，又叫渐进自学式，通过对学校教师队伍进行分析，针对教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念上的诸多差距的实际情况，设计培训从初级开始，逐步向中级、高级发展，教学中以实用教育技术的培训为引子，并在实际教学案例中渗透教学设计理论和现代教育教学方法，做到通俗易懂、易于接受。另外，开设专门网站，把培训内容以网络课程的形式放在校园网上，并在网上设立“答疑专区”，及时解答教师在听课和实践中碰到的疑难问题。另外，比如技能驱动式，即学用结合，建设各种多媒体网络教学的硬件环境和平台，创造信息化教育教学的氛围，以激发教师开展多媒体网络教学的相关课题研究的积极性[5]。

　　3结语

　　随着教育信息化的发展，人们对信息技术在教学中应用的认识也会更加全面和丰富，也会不断出现新观念、新内容，我们的培训体系也同样需要在实践的检验中不断修改、完善和发展，这样才能与时俱进，进而提高教师的信息技术能力。