走出农村英语口语教学的“1.0时代”

　　一、农村英语口语教学现状

　　据相关调查显示，在被调查的69位农村英语中小学教师中，中学英语教师有12人能够用比较规范的语音流利地表达，小学英语教师仅4人能够做到，所占比例分别为各自的31.6%和

　　12.9%；中学英语老师在语音语调方面存在明显问题的7人，小学英语教师有11人，所占各自的比例分别为18.4%和35.5%；在被测试的英语教师中，有6人完全不能用英语进行语言表达，所占总人数的比例为8.7%。在这里就可以看到广大农村英语教师的口语能力令人担忧。对于农村地区的学生来说，由于受汉语发音的影响，准确表达英语对他们来说是一种巨大挑战。加之农村学生性格腼腆，不善大胆言辞，口语表达的自信心不强，课内外缺乏真实的口语交际环境，进一步影响他们对英语口语表达的兴趣。农村学生或许能听懂自己英语老师的英语，能做简单交流，但是当遇到其他真人和真实情境需要交流英语时，学生在心理和能力上都存在很大障碍。大部分学生在初三毕业后不会或不敢用英语自我介绍，更谈不上大纲对学生口语能力要求的标准。

　　广大英语教师应认清当前英语口语教学形势，分析存在的不足和原因，使农村英语口语教学走出“1.0时代”，尽快达到新课标的基本要求。

　　二、农村英语口语教学限制性因素分析

　　（一）农村教学环境对英语口语教学的影响

　　相比师资力量雄厚的城市学校，大多数农村中小学校英语教师资源不足，英语口语教学教具也非常匮乏；而在教师管理的层面，针对英语教师注重笔试成绩的考核，也使广大教师进行英语口语教学的动力不足。这些都给农村英语口语教学造成主观与客观上的诸多难题。

　　农村英语教师资源严重不足，导致大多英语教师担负着繁重的授课和自习辅导任务，使教师的精力很难兼顾到英语教学的方方面面，许多本该开展的教学内容和英语活动只能搁置一旁。农村学校的经费一般都比较紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，教学设备难以满足教学需要，就算配齐了教学设备，也由于使用不当或维护不全而导致使用率相当低，所以无法利用有效的时间和有用的教具来提供合适的口语训练机会。

　　从另一个方面来说，农村地区的中小学校对英语教师教学考核方式不合理，没有设置完善合理的英语教学考核标准，学校只抓笔试成绩，没有对口语教学进行统一的、合理的要求，这在一定程度上削减了教师进行英语口语教学的热情。

　　（二）传统英语教学理念对英语口语教学的限制

　　有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在使用传统的英语教学模式；或者先进的教学模式和方法在农村教学中由于学生差异性和基础薄弱而并不适用便弱化了口语教学的重要性。目前我国的英语教学模式以交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）为主导，辅之以语法翻译法（GrammarTranslationMethod）等其他多种教学法。但是长期以来受到笔头测试的目标驱使，主要采用语法翻译法，以使学生能根据语法原则做出各种习题，写出正确的英语句子和作文。由于课堂中多用母语来解释课文意思和语法现象，学生只是被动地接受老师所讲授的知识。学生在这种传统的封闭式的教学过程中会慢慢失去说英语的积极性和兴趣，进而影响英语口语交际能力的形成。

　　（三）教师英语口语能力对英语口语教学的制约

　　在现实教学中，大部分农村英语教师的英语口语并不过关，并且为了能让学生学懂课文和会正确表达英语句子，而多用母语解释，少用英语授课，这给学生的口语表达能力的提高带来了严重的影响。

　　若要学生能好好地掌握这些英语技能，那么英语老师的基本功必定要扎实。比如，英语教师的语音语调要正确，所用语言简练准确，有足够的驾驭课堂教学的能力。可是，不同英语教师都存在不同口音的英语，他们有些在大学受到良好的英语教育，能说标准流利的英语，但大部分还是英语表达不够流畅自然。由于英语专业口语水平的限制，很多英语教师对重读、弱读、连读、爆破、节奏等语言规则还知之甚少，英语表达中夹杂有很严重的地方方言，如[s]与[θ]，[z]与[？奁]不分，混淆[l]和[n]，组织英语口语教学的过程中甚至有语法表达错误。

　　三、解决对策

　　（一）农村英语教师的自我完善与发展

　　首先，英语教师应该掌握系统的语言学理论。系统地掌握语言学各方面知识对英语教师有很重要的意义：一方面，可以使老师自身更好地理解和?J识语言教学的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；另一方面，促使英语老师在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，明确教学内容，研究出适合学生的英语学习方法和提高口语交际能力的策略。

　　其次，英语教师应该掌握相关的英语口语教学理论。英语教师应该全面熟悉相关的教学理论，更新传统的英语教学理念，对英语语言学习和英语教学本质进一步加深理解，并结合所在的教学环境与学生情况因地制宜。

　　最后，英语教师应该具有较强的教学能力。它包括英语语言表达能力、英语课堂组织教学能力、正确使用教学方法的能力、英语学法指导能力、开展英语活动的能力等。英语教师一定要摒弃“满堂灌”式的课堂教学模式，开展形式多样的口语活动，比如，英语角、英语辩论赛、FreeTalk、唱英语歌、观看英语原声电影及配音、英语故事表演等，这些具有真实场景的多样化口语交际活动对提高学生的英语口语交际能力有巨大的吸引力和推动力。

　　此外，教师还应具备独特的个性，以自身良好的口语榜样和幽默、热情的教学方式积极鼓励学生克服心理障碍，大胆说英语，维护他们说英语的积极性，培养良好的英语学习习惯和用英语思维表达的能力。

　　总之，英语教师既要让学生“授之以鱼”，也要“授之以渔”，这样才能为英语口语教学的高质量完成奠定坚实的基础。

　　（二）相关部门与学校的重视支持

　　一方面，国家和相关部门应加大对农村英语教师教育培训力度。作为基础英语教学，最重要的是语音语调，在口语测试中这类问题已凸显出来，所以培训教育需先规范农村英语教师语音，然后再是教学教法。另外，在农村中小学里择优选取一部分基本功扎实的年轻英语老师去进修学习，进一步提高其教学水平及科研意识，全面带动农村英语教育的教学科研活动。

　　另一方面，对于实施与考核教学工作的具体领导者来说，每个学校也应加强对英语口语教学的重视。在教师的考核环节，应该实现全面考核，不仅要重视英语笔试成绩，也应该加强对口语能力的考核力度，可以在条件允许的情况下将英语口语课程作为英语教学的重要方面写进教学进度安排。通过建立合理的奖励机制，进一步提高英语教师从事英语口语教学的兴趣与热情。

　　教育作为事关国家未来发展的重大事业，是每个教育事业参与者必须承担的重大责任，广大的农村孩子也是国家的未来和希望，不应让他们掉队。面对当前农村英语口语教学中的问题，我们应该直面困难，通过政府、学校、教师的共同努力，尽快使农村英语口语教学步入“2.0时代”。

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