浅析农村小学语文教学中存在的问题

　　在当前的农村小学语文教学过程中，促进课堂的优化教学以及小学语文教学质量的提高是一项非常重要的任务。针对于当前的农村小学现状，受到来自各方面的影响，总是会出现各种问题，但是要想解决问题，首先是需要发现问题。具体来看，主要以来自以下几个方面的问题：

　　一、在各种各样的教学变革迷失或偏执

　　自二十世纪之后，教育改革不断的深入和发展，出现了多样化的教学思想和教学方法，在一定程度上对传统的教学思想和教学方法造成了冲击，为课堂教学注入了新的血液，促进了课堂的教学，但是也对于教师的教学产生了一定的影响。

　　其一，在学生的中心位置以及促进学生自主性的发挥上出现不和谐的现象。认可学生是教学活动和学习活动中心，这是新的教学思想中最为关键之处。很多的教师在对于新型的课堂教学活动进行研究的时候也在把握这一重点，尽可能的促进学生的学习自主性的发挥。但是还是存在一部分的教师，一味的追求课堂教学的外在形式，认为新的教学思想就要以一个全新的状态出现，从传统的“满堂灌”的教学转变为“满堂问”的教学，但是对于问题却缺少一定的探索和价值，最终的结果就是学生无法从问题中学习到知识，教师累，学生也紧张，收获却是寥寥无几。

　　其二，在教学方法的改变上出现了迷失。在当前的小学语文教学中，教学方法的改革呼声非常的大，很多的教师积极的投入到各种各样的教学改革中，尤其是对于一些初见成效的教学方法的改革，但是与此同时也产生了很多的问题。别人的教学方法是在在其一定特点的基础上进行探索和应用的，未必具有一定的普遍性，甚至还会有着时间的限制性和地域的限制性，所以并不能当作普遍性来推广。教师对此必须要有明确的认识，不可盲目的应用和推行。在日益推进的教学方法改革过程中，所谓的“快乐教学”受到广大教师的热捧，这也就使得很多的教师对于课堂的教学气氛有着非常偏执的重视，真正的教材知识却被忽略。过分的重视表面形式是无法得到有效的效果的，最终受到伤害的还是无辜的学生。

　　二、在调整教学大纲的过程中出现问题

　　其一是对于教学大纲的调整不够完善。我相信一定有不少的教师对于大纲和教材的调整了解还不够，虽然有些教师明确大纲在哪些地方做出了变化，但是却不明白这些和教学之间产生什么的关系。这样的结果就是在教学的过程中经常出现“超纲”或者“低纲”现象。比如大纲中要求学生会写，教师则要求学生会默写；大纲要求学生会默写，而教师只要求学生会写就可以了。新课改的推出，使得小学语文的教学大纲不断和九年义务教育大纲融合，小学阶段的语文要求相应的降低了水平，但是很多的教师依然根据以前的大纲要求，对于学生的写作水平做出超纲的要求。

　　其二，对于一些已经得到答案的传统问题，依然有一部分的教师无法解决。比如在思想教育方面，在新的大纲中做出了明确的要求，要以学生的年龄特点为根据，在情理中切实有效的促进思想教育。但是还是存在一部分的教师对于思想教育方面并没有做到有效的实践，更多的是停留在表面和形式上，无法达到理想的效果。

　　三、备课和教学中存在问题

　　首先是对于备课而言，形式多余实用。曾看过一个调查，结果显示在某一县的一百名教师的备课教案中，有着近一半的教案和市场上出版的教案大同小异，甚至基本相同。对于已经出版的教案，通常都是一些特级教师所编写的，他们不管是在教学功底还是学生的功底上大都高于我们，这是不可否认的一点。所以他们的教案未必和我们当前的实际教学相适应。所以在面对已经出版的教案的时候，教师必须要根据自己的教学水平，学生的实际情况做出必要的改善。教案是我们上课的“剧本”，而不是以供检查的“范本”。而作为检查教案的领导来说，对于教案的检查更多的是其实用性，而不是表面的形式。

　　其二是就学过程中无法做到教学相长。在大部分的教学课堂中，几乎百分之九十以上的时间都是教师承包下来的。更多的时间是教师的讲解代替了学生的思考和练习，教师希望在最短时间内给予学生最多的知识。究其原因，是因为当前的教学活动总是或多或少的受到应试的影响，很多的教师教学的目的是为了让学生在考试中取得好的成绩，而不是促进学生的自身发展。正在当前的教学活动中是非常不利的，也是继续解决的重要问题。

　　对于农村小学来说，很多的学校抵触偏僻，学生对于外在事物的接触较少，更多的知识来源是教师和书本，所谓身为教师更应该根据学生的实际情况做出相应的教学方法的调整，而不是一味追求外界的各种教学改革。改革是好的，也是值得鼓励的，但是改革的前提必须是基于学生的实际情况进行的。一旦脱离的实际，那么所有的教学改革也不过是形式上的变化，对于学生的提高并没有促进作用。

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