农村小学科学实验教学的有效性探究

　　中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2014）02-233-01

　　目前，随着新课程改革的不断深入，新课程理念已为广大科学教师所接受，但纵观如今农村小学科学教学的现状，整体来说并不尽人意。目前农村小学的科学教学的有效性也需提高。那么，如何进一步提高课堂教学的有效性呢？下面我结合农村小学的实际状况，谈几点粗浅的看法：

　　一、亲近自然，寻找身边的科学

　　我们农村小学师资力量薄弱，有些小学甚至没有实验室，这些现状直接给科学课堂带来了困扰，但我们农村小学也有着城里学校无法取代的优势，那就是我们离大自然很近，我们可以带着学生们亲近自然，寻找身边的科学。课本中抽象的图画，无聊乏味的文字介绍，我们都可以在大自然中亲身体味。比如，在学习固体的热胀冷缩的应用时，我把学生们带入大自然：仰望天空，电线杆之间的电线为什么不被拉紧？低头看脚下，水泥路面为什么被分割成块等等；学习土壤时，我把他们带进农田，观察分析土壤的成分、种类，保水性及农作物的生长状况等；学习地球引力时，我把他们带到小树林，寻找飘落的树叶……总而言之，大自然中的科学无处不在，我带着孩子们去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；还着他们到河边去考察当地的河水是否被污染；带着他们到树林里去采磨菇，就在小树林里，我教会了他们如何识别有毒的蘑菇。投进大自然的怀抱，让孩子们在愉快的环境中学习，这样，孩子们既能学到科学知识，又培养了他们的观察能力和动手操作能力，同时，也让孩子们更加热爱大自然。做个有心的农村小学科学教师吧！只要你用心组织，克服困难，你就会征服农村小学科学课堂的现状，让你的科学课堂变得生动活泼，你和孩子们都会受益匪浅。

　　二、放开你的手，把课堂还给学生

　　新的课程理念一再强调学生的主体地位，但真正上起课来，老师仍是课堂的主载者，科学课堂也是这样。课堂上即使是实验，老师也规定学生应该怎么做，不应该怎么做，应该注意哪些问题等等，殊不知，这样的课堂永远都体现不出学生的主体地位。因为学生们是在老师画的“圆圈”内活动的。外而久之，会养成孩子们的依赖心理，不愿动脑思考问题，即使是实验课，他们也会等待老师给他们画“圈”，告诉他们怎样去做实验。所以，我认为，我们应该放开手，把课堂还给孩子们，作为科学教师，在课堂上不要先入为主的牵着学生一步一步的走，我们应该为学生提供适合于他们的自主活动，让他们在自由探究的学习中学会独立。比如在教学《苹果为什么落地》一课时，我让学生提前预习课本，让他们自己准备自己喜欢的实验材料。上课时，简单的导入之后，各小组便开始利用本组准备的实验材料设计起实验方案来，实验桌上我也给每一小组准备了实验器材：一个铁架台、一根细线、一个打火机、一个钩码……各小组汇报实验方案后，便开始了实验，课堂顿时“乱”了起来，一架架纸飞机“腾空而起”，一个个沙包、毽子被抛在了空中，打火机发出火红的亮光，拴在细线上的钩码掉落桌面上响起“啪啪”的声音，有位学生为了感受地球引力的存在，竟跑到门后提起了水桶……天哪！这哪里是课堂，这里简直就是一次盛会，一次关于地球引力的盛会，纸飞机也好，沙包、毽子也好，最终它们都落在了地面。课后，为了让孩子们更进一步了解地球的引力，我又带领孩子们走进了学校附近的一片树林里，欣赏飘落的树叶。是的，不是每个孩子都能遇到苹果落地，也不是每个孩子都能成为牛顿，但这节课过后，我们班的每个孩子却都知道地球引力，都知道任何物体被抛起最终都要落在地面上。教学中只要是学生能做到的东西，要尽可能让学生自己动手动脑。这样让学生在实践中不断增长自己的才干，体验成功的乐趣。

　　三、少理论、多实践，拓展实验空间

　　传统的教学方式先是单纯的理论灌输，让学生被动地接受知识，然后死记硬背，这种教学方式已被时代所淘汰。新的教学理念要求科学课是一个合作探究、认真观察和动手操作的过程。小学科学实验课也不能只局限于实验室，我们科学教师应适当拓展科学课的实验空间，把实验室搬到田间地头，搬到河边、树林，甚至搬到学生的家里。如在教学《土壤与植物》一课时，就可以让学生在自己家里做实验，看看什么样的土壤最适合植物的生长，学生通过对砂质土、壤土和黏土三种土壤中植物生长的状况可以总结出土壤不同，植物的生长情况也会不同。变枯燥无味的理论灌输为生动活泼的课外实践，在实践过程中学生对知识掌握得更加牢固，运用起来也更加得心应手。

　　四、灵活运用教材，不拘泥于预设的教案

　　教师在讲课前都要认真备课，备课紧随教材而来。新课程理念下的课堂教学是动态的，不是一成不变的，作为科学教师，我们应随时关注可能发生的意外，而不是一切都遵循固定路线。例如在给学生讲授研究与实践《植树》一课时，就出现了类似的状况，教材中植树的过程分为六个步骤：挖坑施肥、取苗、修苗、入坑、填土、浇水。讲授完毕，我带着全班同学参加了义务植树，结果有一个小组在植树时偏偏是先浇水，后填土。你能说他们的做法不对吗？学生的这一观点在教案中是没有预设到的，他们的想法从某种程度上超出了教材文本的设计要求，但正是这种超越，让这节课更加精彩。不拘呢于教材或教案，及时引领学生深入探究，才能更加有效的上好科学课。

　　总之，在科学教学中，我们要不断思考，积极探究有效的方法，努力提高农村小学科学教学的有效性，使我们农村小学的科学教学更加“科学有效”。

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