广西农村留守儿童英语学习的困境与出路

　　一、 农村留守儿童英语学习的困境

　　1、留守儿童与非留守儿童的英语成绩基本一致，但留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低。

　　本次参加测试的有三至六年级的学生，但在调查的过程当中，由于该校英语教师去留的不确定性，导致四年级学生的英语课停课，三、五年级上课但却不参加该镇统考，因此，以下表一仅分析六年级学生的英语学习情况。学生英语成绩对比分析见表1：

　　表1：学生英语成绩对比分析

　　从表1可以看出，留守儿童与非留守儿童的英语成绩基本一致，父母的外出并未对学生的英语成绩造成巨大的影响。

　　留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低，本次参加问卷调查的学生有88人，回收88份，有效问卷86份，留守儿童48人，非留守儿童38人。以下分别对留守儿童与非留守儿童的英语学习兴趣前后变化进行对比分析（见表2）。

　　表2 学生英语学习兴趣变化分析

　　表中我们可把A、C两项归类为兴趣逐渐上升，B、D两项为感兴趣逐渐下降，数据显示，留守儿童的英语学习兴趣逐渐上升的比例为86%，非留守儿童的比例为90%；留守儿童英语兴趣逐渐下降比例为14%，非留守儿童的比例为10%。由此可得出结论，留守儿童的英语学习兴趣整体比非留守儿童的低。

　　2.学校的硬件设施没有得到有效地利用

　　该校拥有一间多媒体教室和一间小图书室，但调查时得知，该校老师并未使用多媒体教室进行教学，小图书室也因无图书馆管理员而未对学生开放。

　　3.学生缺少英语学习的辅助工具

　　据问卷中涉及学生是否拥有英语学习工具的问题进行统计后的数据显示，留守儿童中没有任何英语学习工具的占71%，而拥有英语学习工具的学生当中，其英语学习工具大多数为课本的英汉对译，字典或其他工具则很少。

　　4.英语师资力量薄弱，英语学习途径少

　　该校仅有一名英语教师，大专学历、特岗教师，全校所有英语教学任务由该教师一人承担。学生除了在学校课堂学习英语以外，别无其他的途径学习英语。[1]

　　5.全体学生住校，家长缺少与老师的沟通

　　调查发现，由于该地区居民居住地分散，学生上学放学难结伴而行，且大部分学生家离学校遥远，为了安全起见和方便管理，学校实行统一住宿制度，学生周末方可回家。而学生家长自开学把学生送往学校报名后就很少甚至从未与学校老师联系了解学生在校的学习及生活情况。另外，家长反映，学校从未召开过家长会，也从未有老师主动跟家长联系反映学生在校学习生活情况，导致家长与老师的沟通出现缺口。[2]

　　6.家庭英语教育缺失

　　家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用，自然也会促进英语学习。[1]（p84）但在实地调查后得知，农村留守儿童家长常年在外务工，农村留守儿童在英语学习上缺少相当重要的辅导者。加之绝大部分留守儿童家长受教育水平均偏低，接受的英语教育甚少，甚至没有接触过英语教育，因此即便是过年回家或者是农忙时间回家也无力辅导孩子的英语学习。而学生监护人大都是年过六旬的老人，受教育水平低，有些甚至是文盲，尤其是女性监护人文盲居多，这个群体的监护人亦无力对孩子的英语学习进行辅导，而只是简单地照顾留守儿童的衣食住行。[3]

　　二、农村留守儿童英语学习的出路

　　1.学校组织有关英语学习的活动或竞赛，以提高学生对英语学习的兴趣

　　相关研究表明：小学各年级学生在由外力激发识记动机情况下的识记成绩，要比没有外力激发识记动机时的识记成绩要高。[2]因此英语教师应在组织课堂的时候尽量使用双语教学并增加游戏部分。在晚自习期间可偶尔组织学生观看英语电影，使学生在快乐中学习英语。学校可每学期组织英语书法和英语朗读等与英语相关的竞赛，课后还可组织类似英语角的活动，鼓励学生交流英语学习心得，以提高学生的成绩和对英语学习的兴趣。本次调查中，本课题组成员在该小学上英语课时增加了游戏，丰富了授课内容，晚自习组织了学生观看英文动画电影，学生反映良好，部分学生表示自己的英语学习兴趣提高了。[4]

　　2.充分利用学校的硬件设施

　　由于学校没有电子阅览室可供学生使用，图书室则变成了学生增加课外知识开拓视野的唯一场所。而目前学校图书馆因无管理人员而无法对学生开放，针对此问题，学校可以在高年级学生当中挑选并培训若干学生对图书馆进行开放管理，使学校的图书得到充分有效利用。英语教师应该充分利用多媒体进行教学，以提高学生的听、说、读、写能力，同时通过网络及时给学生补充课本所欠缺的知识。[5]

　　3.充分发挥政府主导作用，开办家长及监护人学校，加强对家长及监护人的教育

　　苏霍姆林斯基认为：“如果没有整个社会首先是家庭的高度素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果；没有家长学校，我们就不能设想会有完满的家庭――学校教育。”[3] 家庭教育中父母的教养方式对孩子的成长有着深远的影响，这种影响不仅体现在儿童时期，还体现在人的整个一生当中。因此父母要提高家庭教育的责任感，把教育好子女作为自己的重要任务。[4]政府和学校联合组织家长培训班，邀请儿童教育专家开讲座，利用家长回家过年的黄金时期给家长及监护人上培训课，培训内容应包括何如督促留守儿童英语学习，如何与孩子进行沟通交流以缩小代沟，如何教育孩子以促进孩子的身心朝着健康向上的方向发展等。家长及监护人之间可相互交流辅导及监督农村留守儿童学习英语的经验。同时，在听讲座和上培训课时，家长和监护人亦可向老师或专家提出问题，以解决教育子女时面临的困惑。但此方案有两大局限：家长学校的开办可能会给政府、学校或者家长带来一定的经济负担；家长学校不一定能请到这方面专家或学者来上课。 　　4.加强家长和学校的联系，多方位关注孩子的成长

　　现代通信技术提供了一种改善学校与家庭沟通的最好途径，E-mail、Web、双向音视频交互技术数字化等传播手段提供给家长和学校保持接触的便捷方式。通过支持数字获取信息修正对学生的进一步认识，咨询和回答学生在学校以及在家中的行为表现。[5]因此，学校和家长应该充分利用现代通讯工具，相互沟通，了解学生的学习生活情况。学校应为学生制定生活制度表，帮助学生提高自理与独立自主能力并定期向家长汇报学生在校的学习及生活情况，而家长则应多主动向学校教师询问学生的情况，了解学生在学习和生活上的需求，在思想和行动上体现对留守儿童生活和学习的关注，这样留守儿童就能感受到老师和家长对自己的关注与期待，从而帮助农村留守儿童树立正确的学习生活态度。本次调查中，本团队成员在对监护人家访和对家长进行电话访谈的时候建议家长主动与学校老师沟通学生的学习生活情况。之后，做了电话回访，该校教师表示打电话来了解学生学习生活情况的家长有所增加，老师也更了解学生在家的情况了。

　　5.村委会组织学生周末学习基地

　　村委会或有条件的个人提供学习园地，为农民子女特别是留守儿童创办托管中心。可由村干部担任托管中心的负责人，寒暑假鼓励在校大学生担任志愿教辅人员，周末或者晚间放学则选派有能力的任教老师或退休的教师，多管齐下为农村孩子的健康成长提供良好的环境。

　　三、小结

　　农村留守儿童的教育问题涉及面广、解决这一问题持续时间长，形势比较严峻。留守儿童的健康成长需要学校和家庭的共同教育和影响，社会各界也应该积极营造良好的社会氛围，关心农村留守儿童的教育和成长，提高农村的教育水平，特别是英语教育水平，从而促进社会的和谐发展。

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