如何激发农村低年级学生的阅读兴趣

　　当今，素质教育普及的今天，虽然学生课业负担比前几年有所减轻，但减轻负担后业余时间却没有被合理利用，被一些网络游戏和电视占去。尤其是农村的学校图书室环境差，图书更新程度滞后，适合低年级阅读的图书更少。在主客观双重影响下，学生阅读简直就是零，有时老师要求读课外书，要求写读书笔记，摘抄词语句子，学生也只是应付差事，效率差。主要原因是学生对阅读不感兴趣。因此，要从小培养学生课外阅读的兴趣，让他们乐意阅读、快乐阅读、感悟阅读，引学生进入“书籍之门”。

　　根据一年级学生的特点，激发学生兴趣可以从以下几点入手：

　　一、创造条件，改变读书的“客观条件”，从“主观条件”入手，培养学生课外阅读的习惯

　　低年级的学生阅读理解能力处于潜意识的学习阶段，需要大量带有图案、情节鲜明、色彩艳丽并带有拼音的书籍。但是在图书室中此类书籍屈指可数。教师可以利用学生资源，每人分享一本书的方式来集资图书，营造一种阅读的氛围，让学生喜欢上书籍。本人所在的地区虽然是农村，但当教师提出买书的建议时，家长纷纷响应，不到一星期，班里除了父母常年不在家的两个学生没有买书，其余学生人手一本，四十几本书，种类繁多，比教师挖苦心思在图书室找的书，更容易赢得学生的喜爱。

　　学校也可建立自己的网站和国内一些一二线城市的学校联系，把他们学校过剩的图书资源与我们共享，或者在省内乃至国内发起捐书育人的倡议。

　　二、给孩子以阅读的机会

　　要想学生对课外书感兴趣，开始要给学生读的机会，每周花一节课作为学生的阅读课，并要求学生不发出声音，在心里默默地读，以提高阅读的速度，认识更多的字，学到更多的知识。实施了几周的阅读课后，学生的阅读态度有了明显的改变，下课后，学生手里小玩具慢慢变成了课外书，三四个学生围在一起看故事书，猜谜、说脑筋急转弯、讲故事等。从教师的要求读课外书到学生的自觉读、喜欢读。

　　三、设立评价机制，激发阅读兴趣

　　小学低年级在阅读课外读物方面难以坚持阅读，教师可利用学生表现欲强这一特点，设立评价机制，让学生坚持课外阅读，开展小组评、教师评、家长评。学生通过小组的评选，评出优胜组，展示自己的阅读成果，教师每周评出阅读优胜者，在班中奖励。并让家长及时了解学生的阅读情况，用再次购买书籍来奖励学生，做到对学生课外阅读心中有数。

　　在班中多开展各种形式的比赛，给予学生“故事大王”“识字大王”等称号，及时予以奖励，评价机制的引入增强了学生的阅读体验，激励学生继续阅读。

　　兴趣不是天生就有的，而是逐步实践产生的，只要从小让学生多接触书籍，产生一种想阅读的欲望，学生才会乐此不疲地去阅读、去感悟。

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