思维导图在外科学教学中的应用研究

　　[摘要]目的：探讨思维导图在外科学教学中的应用价值。方法：选取2017年10月～2018年12月我院外科护理人员46名，随机数字表法分为对照组与研究组，各23名。对照组采用传统带教模式进行教学，对照组基础上研究组采取思维导图。统计两组教学成绩、教学满意度。结果：研究组基础知识、基本技能及专科技能考核成绩高于对照组（P<0.05）；研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论：外科教学中采取思维导图，可提升科室人员护理技能及理论知识，教学满意度高。

　　[关键词]思维导图；外科学教学；应用价值

　　[中图分类号]R—4

　　[文献识别码]B

　　[文章编号]1002—8714（2019）03—0124—01

　　外科具备病情危急、进展快等特点，且救治流程较复杂，部分护理人员经验不足，致使实际操作能力、协助能力相对薄弱，难以有效应对突发事件，无法迅速适应角色，甚至出现心理障碍及调节障碍中。因此，实施有效科室教学，促使其掌握专科护理知识与技能，对保证外科护理工作顺利开展具有重要意义。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其利用图文并重形式将枯燥繁杂信息转变为高度组织性、彩色图片，目标及重点清晰明确，利于理解与记忆，简单有效，是一种实用性思维工具[2]。本研究选取我院46名护理人员外科，探讨思维导图应用价值。报告如下。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料选取2017年10月～2018年12月我院外科护理人员46名，随机数字表法分为对照组与研究组，各23名。对照组男3名，女20名，年龄21～32岁，平均（24.91±2.03）岁。研究组男5名，女18名，年龄22～33岁，平均（25.12±2.10）岁。两组基线资料均衡可比（P>0.05），研究经医院伦理委员会批准。

　　1.2方法对照组采用传统带教模式进行教学，以教学大纲为基础讲授专科护理理论知识与操作技能；对照组基础上研究组采取思维导图，（1）组建教学小组，参照外科专科特色与工作特征，明确关键词汇，采取图形、线条等将关键词汇以思维导图方式绘制出来，将思维导图与教学教案相融合，思维导图一级主题（即中心词汇）为“外科教学”，二级主题（分支词汇）分别为“系统项目观察"、“基础护理”、“抢救技术及设备”、“专科病情观察”、“考核及反馈”，在应用过程中，综合实际情况，再由二级主题确定三级主题及四级主题；（2）由带教老师介绍外科专科特色及日常护理工作，发放思维导图，讲解思维导图概念，并告知利用思维导图在教学中所需达到的目的，使其重视思维导图；（3）结合思维导图，以发散性思维讲授外科护理知识与技能，指导护理人员由二级主题延伸出三级主题，如基础护理方面应包括口腔护理、皮肤护理、有效排痰等，专科病情观察包括意识、瞳孔、生命体征等，再由此确定四级主题，如口腔护理、皮肤护理的具体操作内容与技巧，意识变化、瞳孔变化及生命体征变化预示病情转归情况及应采取的积极措施等；（4）抢救演示：对呼吸机、监护仪、除颤仪等使用方法进行讲解、演示，指导正确办助医生完成气管插管、心肺复苏等操作；（5）定期阶段性评价教学内容，确保教学目标实现，注意反馈意见，及时完善并调整教学方案。

　　1.3观察指标（1）教学成绩。包括基础技能、基础知识、专科技能，均为0～100分，分值越高越好。（2）教学满意度，自拟教学满意度调查表（包括教学质量、教学效果），由护理人员进行评估，共100分，分值越高越好。

　　1.4统计学处理以SPSS25.0软件统计分析，计量资料（x±s）表示，t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1教学成绩研究组基础知识、基本技能及专科技能考核成绩高于对照组（P<0.05），见表1。

　　2.2教学满意度研究组教学满意度（94.02±5.11）分高于对照组（87.18±4.91）分（P<0.05）。

　　3讨论

　　思维导图作为将思维形象化的措施，采取图文方式激发学生发散性思维及学习兴趣，具备思路清晰、重点明确、方便记忆与掌握等特点，已逐渐用于临床教学指导，并取得初步成效（3]。对于外科护理人员，因工作特点与专科要求，加之护士个体差异，对知识与技能接受理解能力不同，导致多数实习护士在实习培训过程中难以快速切入主题，而盲目机械式看、做、答，致使对知识的掌握较为混乱，亦难有效掌握操作技巧。采取思维导图模式进行培训教学，将教学内容分级、分类，并以图形、线条等方式将各级主题连接表达，重点内容重点标记，使枯燥、复杂的知识点系统化、清晰化，方便记忆与掌握（4—51。同时，教学过程中引导护理人员发散思维，补充并完善上级主题的下级内容与重点，如基础护理包括口腔护理，口腔护理重点在于清洁口腔、保持口腔卫生等，使护理人员积极参与培训，不仅可有效激发其学习兴趣，亦可加强对知识与技能的掌握。本研究中，研究组教学成绩及满意度满意度高于对照组（P<0.05），提示采取思维导图模开展外科教学，学习方式新颖、有趣，内容清晰明确、主次分明，学习兴趣较高，有效提升教学质量与教学成绩。

　　综上所述，外科教学中采取思维导图，可提升科室人员护理技能及理论知识，教学满意度高。