制约财务管理案例教学质量提高的因素分析

案例教学法（ashmehod)最早由哈佛法学院院长克里斯•哥伦布•郎得尔运用于19世纪末的哈佛大学法学教育中，后广泛应用于管理专业教育中。自20世纪以来，案例教学己成为管理专业教学的重要组成部分，是培养创新型管理人才的有效途径，在管理专业教育中发挥着举足轻重的作用。财务管理案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的财务管理问题的讨论为核心，并为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和社会实际环境，培养学生在复杂动态环境下利用所学理论创造性地解决实际的财务管理问题的能力。

1财务管理案例教学的价值分析

1.1帮助学生掌握书本知识和管理实践融合的技巧

创新能力培养过程的关键是把教育的重心从让学生学习和记忆知识转到培养他们的求知欲、独立性和创造才能上来。采用案例教学，将基础理论知识，热点经济问题与案例分析相结合，同学们既可以检查自己基础知识的掌握情况，又进一步体会到所学基础知识的实践意义。财务管理案例教学无疑是最具有实用性的典范，它帮助学生在了解实践的基础上重新认识理论，深化理论，使学生对原有理论的理解提到新的高度。这样，学生从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，从而激发学生的创新精神和意识，培养学生的创新能力。

1.2培养学生的分析能力与批判精神

“案例教学法”的前身即“苏格拉底式教学法”（Scaimtod)是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。苏格拉底教学法推崇独立思考和怀疑批判的精神，使学生能够对各种法律问题进行深入的思考，从而培养学生分析和解决问题的能力。

财务管理案例教学法不是去寻找正确答案的一种教学方法。事实上，根本不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法，而解决问题的方法是对还是错，依据的只是个人对企业经营状况的理解和判断。由于案例教学法重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以不断培养、提高学生分析和解决问题的能力，同时，又因其倡导多向性、发散性的思维方式，不求惟一答案，不求聚合效应，从而可以充分培养学生的创造力及想像力。案例教学法可帮助摆脱只知道接受各种事实、概念和技术的习惯，培养学生养成诊断问题、分析和评估选择方案、最后制定出可行的行动计划的习惯。

1.3促使学生提前进入管理“角色”

管理既具科学性，又具艺术性，管理的艺术性在于管理的实践性。要学会管理，就必须强化管理实践，锻炼管理决策能力。而且一是管理理论也不足以使一个人成为企业家，因为企业家不是学习出来的，而是在市场经济的竞争中锻炼出来的。二是在市场经济中要进行竞争，成为一个企业家，如果懂得管理的基本理论和方法，就能够有较大的优势。三是如果既懂管理理论，又懂市场竞争的实践，那么在市场竞争中，更可能取胜。

但由于人的时间和精力是有限的，在校学生去企业实践的机会是有限的，不可能接触很多实际的管理情景，更不可能在多种管理场合去磨练实践本领。管理实践的无限性与学生接触实践的有限性，是一个很难调和的矛盾，而运用案例教学就可以弥补这种不足。

在案例教学中，针对案例，让学生找出问题、诊断问题、提出方案，并在评价方案优劣的基础上作出决策，模拟解决实际管理问题的全过程。这样，给学生增加了大量的锻炼机会，促使学生提前进入管理“角色”增强了学生的管理意识，培养了学生的管理能力。

1.4有利于推动教师教学水平的提高

在案例教学中，教师充当了“编导”的角色，实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累案例素材，编写案例材料。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，并注重课程的配套性建设，研宄各个教学环节的有机衔接。可见，案例教学对教师提出了更高的要求。

2制约财务管理案例教学质量提高的因素分析

2.1财务管理案例库资源供应不足，质量欠缺

案例教学效果的好坏，很大程度上受案例编写质量的影响。目前国内虽有一些现存的案例资料（如一些案例教程）在数量上己比较丰富，质量却良莠不齐。有些案例直接采用报纸、杂志、电视、网络等媒体关于热点财务问题说明的内容，缺乏对所涉企业的专业性审视和洞察，因而直观感性的东西多，深层次的分析欠缺。还有些案例是直接从国外“拿来”的，在学生对国外经济法律制度、企业状况和文化背景不甚了解的情况下，其适用性必然受到限制。

2.2教师缺乏组织案例教学的能力和积极性

多数教师习惯于传统教育的模式，满足于传统的灌输式教学方法，不想承担案例教学的成本和风险。因为案例教学对教师知识结构、专业水平、教学方法所提出的要求更高，需要教师付出更多的精力和财力，更担忧吃力不讨好，如能否找到典型有价值的案例，能否准确把握案例教学的过程和效果，学生能否有效的参与、积极的配合等。这一切的不确定性导致教师对案例教学缺乏热情和动力，不求有功，但求无过，更缺乏危机感和紧迫感。

2.3案例教学和实践过程严重脱节

教学过程中重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与的观念和作法根深蒂固。即便有的教师开设了案例教学课，也往往局限于课堂教学环节，案例教学为教而设计，在社会调查、课程实习、毕业论文和专业实习等实践性教学环节中，很少能体现出案例教学对学生能力的培养作用。案例教学发挥不出应有的作用，学生的实践能力没有提高的空间，故而学生缺乏参与的积极性。就其原因一是教师的观念、水平和见识达不到完成高层次案例教学的要求，二是学校及系部激励措施不力，普通教师接触社会实践的机会少之又少。

3基于创新能力培养的财务管理案例教学建议

3.1财务管理案例教学内容规划及案例选择

企业财务管理是研宄企业资金活动，协调财务关系的一项经济工作，其核心是沿资金运动的轨迹展开的。包括筹资、投资、收益分配管理三大基本内容；预测、决策、预算、分析和控制五种技术方法；以追求企业价值最大化为统一目理财环境；树立资金时间价值、资金风险价值、资金成本和现金流四项基本观念这五大有机组成部分构成企业财务管理的主体框架，在理财实践中体现出其内在和必然的联系，即环境为起点，观念是基础，目标为导向，带动内容与方法这财务管理两大循环的车轮，在理论通往实践的大道上向前发展。

企业财务管理案例选择应围绕三大内容、技术方法、基本观念、理财环境、理财目标以及当前热点问题去选择比较成熟的，分析较深入的案例。案例的来源既可借用现存案例，也可自己编制案例；案例的类别既有国内案例又有国外案例；既有真实案例又有虚拟案例，既有成功案例又有失败案例，充分体现财务管理理论性、实用性和适时性的特征。

所以当务之急是建设适合的财务管理案例库。当然这一工作应当由高校教师、企业界共同参与进行。

3.2财务管理案例教学的组织与实施

3.2.1鼓励教师进行案例教学的积极性，是成功实施案例教学的前提条件

教师在案例教学的组织中起着非常重要的作用。学校应加大案例教学的奖励力度，对成功实施案例教学的教师，哪怕是只有一次经典的案例课，一旦通过专家的认可，即可加大奖励的力度，包括物质和精神的奖励，以奖励教师在案例教学中的付出，让他体会到付出的价值和意义。教师有了积极性和热情，案例教学的实施才有了可能。

3.2.2营造创新思维产生的宽松氛围，是成功实施案例教学的必要条件

《学会生存——教育世界的今天和明天》中写道：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。所以教师要营造能刺激学生创造性思维的空间和氛围，教师轻松地教，学生要愉快地学，才能实现师生“双赢”的目的。

首先，教师应该真正把学生当作案例教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力。其次，教师应非常熟悉案例，对案例有自己独到的见解，并且提前给出学生案例，让他们有充分的时间去搜集资料、去思考和讨论。学生准备不充分，势必会紧张，在紧张的环境中学生是难有创造灵感的。再次，要注意有效地组织和控制课堂，这种控制是以学生、教师的彼此尊重、理解和宽容，形成有利于激发学生创造力的良好气氛为条件的。第四，教师应注意恰当地引入理论，适时提示学生思考的线索。由于案例具有多样性和复杂性，而学生经验不足，对战略性此，教师作为课堂的组织者和控制者，应该注意向学生介绍基本的定理和方法，适时地提示思考的线索。最后，教师应在组织案例分析过程中，实施“激励机制”肯定、赞许、表杨，鼓励学生分组参与案例讨论，不仅可以突破个体思维的局限，借助集体思想迸发出思想火花，而且培养了学生团队协作精神。

3.2.3将案例教学与企业实践结合，是成功实施案例教学的辅助条件

财务管理案例源于实践又指导实践，案例教学的实施不能仅局限于课堂环节。如果能结合课程实习、社会调查、知识考核和毕业论文等教学环节进行一定程度的案例教学，让学生在参与社会实践的基础上，进一步分析案例、论证方案；或我们可以采取“请进来”“走出去”相结合的形式，或许可以更有效地提高案例教学的质量。“请进来”就是将案例所涉及的真实企业的经营者请到大学讲台上共同探讨案例；“走出去”就是组织师生到案例所涉及的真实企业实地考察经营管理运作过程，增强感性认识。这对于服务社会、培养创新人才、提高学生能力和素质都是极为有益的。

当然我们并不敢要求案例教学与企业实践完全结合，这也是不现实的，比如虚拟案例的教学。

3.3利用现代化教学手段，创新案例教学方法

要发挥现代化教学手段在案例教学中的应用，重点研宄案例教学方法的创新。借助CAICAD教学网站等网络技术，运用计算机来寻找、阅读案例，分析判断企业面临的状况，并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对企业的影响。这样将使案例教学实现由文字型案例向多媒体型案例转变，由静态封闭的课堂讨论向动态开放的课外交流转变，由课堂讨论到电脑设计仿真转变，由师生的双向沟通到团队的多项沟通转变，从而适应网络经济时代数字化环境下财务管理专业人才的培养。

作者：侯翠平，邢菁，郭昌荣(忻州师范学院，山西忻州034000)