问题式教学模式与高职初等教育专业儿童文学课程教学

　　摘要：高职院校的初等教育专业应对照新时期小学教师专业标准，采用先进的教学理念和教学方法，培养适应教育现代化新时代要求的新型教育人才。问题式教学的人才培养目标与高职院校初等教育专业儿童文学课程教学改革的目标有许多一致之处，通过问题式教学模式的运用，有效培养高职师范生自主学习、跨学科学习和与人合作等多方面的综合素质，能使儿童文学课程教学的质量得到显著提高。

　　关键词：问题式教学；高职；初等教育；儿童文学

　　根据国家教育部2018年9月发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》的文件精神，高职院校师范专业要通过教学改革，努力培养具有综合素养、终身学习发展能力的创新型小学教师，面对全面推进教育现代化的时代新要求，作为培养小学师资的重要阵地，高职院校的初等教育专业要紧跟时代步伐，不断对照小学教师专业标准，修订和完善人才培养方案，进一步提高高职师范生的职业综合素养。要落实适应新时代要求的人才培养方案，高职师范专业的课程教学必须不断进行改革。随着近年高职教育改革工作的推进和高职院校初等教育专业儿童文学课程教学研究的发展，问题式教学模式的推行得到了高职初等教育专业师生的进一步重视，问题式教学模式在中国高职初等教育专业儿童文学课程教学改革过程中的具体成效也日益显著。

　　1问题式教学模式应用于高职初等教育专业儿童文学课程教学的重要意义

　　职业教育始终要以人为本，高职初等教育专业儿童文学课程教学改革的核心理念，是通过学科学习方式和教学方式的转变，真正有效地促进和提高高职师范生的个人发展。教师不能只讲书本知识，学生不能只读死书，要通过灵活的教学帮助高职师范生形成能将知识转化为各种专业技能的能力，并由此最终形成小学教师的综合职业素养。具体来讲，儿童文学课程的教学改革，要从小学教师专业标准出发，在高职初等教育专业儿童文学课程教学过程与小学教育工作过程之间建立直接和深刻的联系，高职初等教育专业的儿童文学课程标准要突出对高职师范生职业综合能力的培养，要对应目前中国小学教育职业的岗位任职要求来大力改革高职儿童文学课程的教学内容与教学方法，高职儿童文学课程的教学必须要以学习者为主体，在精心创设的有效教学环境中突破传统的教学方式，使学生既牢固掌握基础理论知识，同時也具备良好的阅读鉴赏、创作和教学应用的全面能力。

　　在众多的教育和学习模式之中，问题式教学模式的基本理念和具体方法尤其适应高职院校师范专业儿童文学课程改革的需要。问题式教学强调以学习者为中心，强调复杂而有意义的问题情境的设置，倡导通过学习者之间的合作来解决真实性问题，重视学习者在学习过程中知识的掌握和解决问题的技能的培养。问题式教学非常重视学习者个性化、多样化和终身化的自主学习能力，与传统的学习和教育模式相比，这种学习与教育模式能更加有效地培养和提高学习者的个人全面素养。在高职院校初等教育专业儿童文学教学过程中，采用问题式教学模式，能通过学生合作完成工作项目和任务的方式，将儿童文学课程教学的目标落到实处，有利于帮助学生形成更加积极主动的学习态度，能有效地促使学生在获得知识与技能的过程中变被动为主动，变依赖为独立和合作，这种学习方式的转变，不仅会带来学生学习态度的转变，更能带来学生学习习惯和学习效果的根本变化。因此，在高职初等教育专业儿童文学课程的教学改革中，应大力提倡采用问题式教学模式。

　　2应用问题式教学模式进行儿童文学课程教学需要重视的问题

　　借助问题式教学模式实施儿童文学课程教学，教师不仅要充分认识问题式教学模式的理念，更要掌握问题式教学模式的应用方法，精心设置科学有效且针对性强的情境，引导学生通过自主和合作，多重途径地去解决问题。具体来讲，教师要特别重视以下问题：

　　2.1应重视问题的设计

　　在问题式教学模式的教学中，明确而有效的问题是学习的基础和学习的起点，也是学习内容的主轴，推行问题式教学模式，首先就得在明确课程教学目标的基础上设计出高质量的非结构问题，以使后面的自主与合作学习能真正落到实处，所以，问题的设计是问题式教学模式的一个工作重点。设计问题要从课程教学目标出发，解决问题的过程也必须是教学目标实现的过程。新的教育改革背景下，高职院校初等教育专业课程教学的新目标必须与目前小学语文课程学习目标和小学语文教师工作目标紧密关联。这就要求儿童文学教师必须紧密结合学生未来的工作实际，针对学生未来工作的具体内容和具体要求来提出问题，所提的问题既要与高职师范生的先备知识相连结，也应为没有预设标准答案的非结构问题，还要尽量能够引发学生跨学科的研究，问题的的复杂性与挑战性也要适度。

　　2.2应重视对学生学习自主性的激发和合作能力的培养

　　国家教育部2012年制定的《小学教师专业标准（实行）》中指出，小学教师需要“掌握相应的自然科学和人文社会科学知识”，要能“针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究”，要“具有团队合作精神”，这就要求高职初等教育专业的学生必须自觉提高自己跨学科学习的能力、自主学习探究的能力和与他人协作的能力。

　　在问题式教学模式的实施过程中，学习者才是真正的学习主体。儿童文学课程的学习，始终要坚持将理论与实际相结合、将本课程与相关课程学习相结合，学生既要掌握足够的理论知识，又要形成相关的技能。提出精心设计的有效问题之后，教师就应该将学习的主动权交给学生，让学生通过自主和合作来完成项目工作。学生要完成任务，既要独立思考的能力，也要学习与他人合作的技巧，而且还要善于打开思路和优化方法，将本课程的知识与其他课程的知识联系起来，将本课程的基本技能与其他课程的基本技能联系起来，并借助书本、互联网和高职院校自建见习实习平台等各种类型的资源，开辟出更加多元的学习空间，形成多方面的综合素养。

　　例如，初等教育专业的学生必须具备小学儿童文学阅读指导的能力，如果按照问题式教学的思路，要求学生通过自主学习和小组合作来拟写一份小学儿童文学阅读指导的活动计划，那么，学生就必须具备儿童文学、小学活动设计和应用文写作等多门学科的知识与技能。学生既要了解常见常用和可以创新使用的课外阅读指导形式有哪些，也要熟悉小学活动设计的要求和技巧，还要具备活动计划这一类应用文的写作能力。要完成这次任务，学生可以分三步走：第一步是获取基本理论知识，在这个阶段，学生可以学习教材和查阅资料，可以向校内任课教师和见习学校的指导老师请教；第二步是小组讨论，在这个阶段，学生合作探究，集思广益，结合优秀案例，与小组成员一起理清活动的思路、确定活动的形式和流程、推敲活动的方法与技巧；第三步是合作完成书面作业，通过合理分工来写作和修订文字稿。在完成任务的过程中，学生既要独立思考，也要与人协作交流；既要落实儿童文学课程内容的学习，也要进行跨学科的研究，既要学习书本，也要联系实际，通过这样的学习，学生的自主学习、跨学科学习和与人合作的能力都能得到相应的提高。

　　2.3应重视学习成果的交流分享和多维度的评价方式

　　在学生完成学习任务之后，教师应鼓励学生之间进行广泛而深入的交流，而就学习成果的评价而言，问题式教学模式与传统教学模式相比，更加重视和强调学习成果的多维评价，师生双方都需要从多角度人手对学习成果进行考量，既要关注学生是否掌握了知识点，也要关注学生是否了解了工作方法、是否掌握了技能、是否参与了合作，还要关注学生是否获得了愉悦的学习体验。

　　总之，采用问题式教学模式进行高职院校初等教育专业儿童文学课程的教学，从问题的设计与提出，到学生自主与合作解决问题，再到师生共同评价学习结果，教学要将问题式教学模式的先进理念贯穿始终，只有不断积极鼓励学生学会自己发现问题、解决问题、反思概括和协作交流，才能使课程教学取得让人满意的成果。作为一种有效的教学模式，问题式教学模式还将在未来的高职初等教育专业儿童文学课程教学实践中得到进一步的推行和发展，高职儿童文学教师必须不断吸收先进的教学理念，努力提高自身的教学能力，推动高职儿童文学课程教学改革和小学教育的发展。

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