浅析教师教学监控能力——“专家型”教师成长

摘　要：“专家型”教师是当前教师专业成长的一种内在要求。而教师教学监控能力作为一种教师的显性能力，就在一定程度上反映着教师达到“专家型”的水平。本文就通过对教师教学监控能力在教师专业化发展中的重要作用、影响因素进行阐述，试图找到促进提高教师教学监控能力的方法，使教师能更快地达到“专家型”水平。

关键词：教师；教学监控能力；提高措施
　　教师在现代学校教育中扮演着非常重要的角色，教师素质的提高是民族素质提高的关键力量。教学监控能力作为教师素质构成的核心要素[1]，在专家和新手型教师身上所体现出来的特征是不同的。可以说教师教学监控能力的提高将在很大程度上促进教师角色从“新手”到“专家”的转化，丰富教师的教学经验，促进着教师专业化的发展。因此对其进行研究是我国当前教师教育的重要一部分。

   一、教师教学监控能力的内涵

　　我国教师教学监控能力的概念是由学者林崇德在《中国教育报》提出[2]，后申继亮等人结合了对专家型教师和新教师的大量对比研究后得出：教师的教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在其维度的划分上，主要有两种：根据教学监控的对象，分为自我指向型和任务指向型；根据教师教学监控能力的作用范围，分为一般型和特殊型。并且教学监控能力在不同阶段有不同的表现形式，包括：课前的计划与准备；课堂的反馈与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。[3]在这个循环变化的过程中，课前的计划与准备性是前提；课堂的反馈与评价是基础；最终需达到课堂的控制与调节的目标；课后的反省不仅是对本次循环的巩固，更是下次循环的基础与前提。而教师的教学监控能力只有达到第四阶段时，他才离“专家型”教师更近一步。

   二、教师教学监控能力的在整个教育活动中的作用

　　首先，就教师对学生的影响来说，教师的素质在很大程度上会反映到学生身上，教师的任何一个细小的言行举止，都会在学生身上得到夸大，从而影响到学生的身心健康发展。教学水平高的教师能充分考虑教学中的各相关要素，并根据教学目标和学生的实际情况，制定科学合理的教学计划，灵活地运用各种教学策略。作为教师的创造力培养观与其创造性教学行为的中介[4]，教师教学监控能力对学生的培养起着非常重要的作用。

　　其次，教师的教学监控能力作为教师素质的重要一部分，是教师对自己教学活动所进行的积极而主动的评价、反馈和调节的能力。它具有能动性、评价性、调节性、普遍性和有效性等特征。教师通过对自己的不断认识，在认知水平上不断得到提高，对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。只有教师拥有一定的教学监控能力，才能根据教学大纲和教学目标的要求，制定合理、科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题，做出相应的修正，用尽可能的方法完成教学目标。从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学活动的效率和效果，这也是一名教师能成为“好教师”的原因之一。

　　再次，对于学校的整个环境而言，教师文化当然是其中不可分割的一部分，而教师之间对教学监控能力方面的学习，必然也会使整个文化氛围得到提高，从而使整个校园文化呈现出向上的景象。在更广阔的领域中，教师教学监控能力的提高影响着学生的健康发展。

   三、影响教师教学监控能力的因素

　　教师的教学活动进行的场所是教室，以教室为基准，我们探讨影响教师教学监控能力的因素主要有如下几点：

　　（一）影响教师教学监控能力的外在因素

　　在教师教学监控能力形成的初期，教师教学监控能力受制于外部环境。主要有学校的校园文化氛围。如果学校营造了一种积极向上的学习氛围，教师之间能够互相听课，以实际的课堂教学为例来进行教学研究，新教师和“专家型”教师之间互相学习其优点，教师的教学监控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社会对教师职业的评价也通过教师的自我评价影响着教师教学监控能力的发展。

　　（二）影响教师教学监控能力的内在因素

　　教师所拥有的知识，是教师教学监控能力的基础。因为在实际的教学活动中常会出现某些突发状况，面对这种情况，如果教师仅仅具有某学科的知识是不够的，他还需要相关的教育学知识、心理学知识以及有关学生的背景知识，只有将已有知识进行合理的重组，才能很好的解决问题，提高教师的教学监控能力。

　　林崇德等人的试验证明：教龄对教师教学监控能力的部分维度有显著性的影响。具体地说，是随着教龄的增长，教师的监控能力呈现出从逐步增长到开始衰退的过程。在外界环境的影响下，教师对教学活动的计划与安排能力，在课堂教学中对教学进程、学生学习状况、以及学生反应的掌握能力，对于课堂教学中出现的问题的控制与调节能力，以及对于自己教学效果进行检查反省的能力等，随着其教龄的增加而首先表现出上升的趋势，这种趋势一直保持到其从事教学工作的16—25年。其后随着教学年限的增加，其教学监控能力不再上升，而出现停滞甚至下降的趋势。[5]整个过程和教师的职业生涯划分阶段有着密切的关系。

　　而教师的教学效能感反映了教师在教学活动中的主体性、积极性、和创造性，对教师教学监控能力具有直接的决定作用。从某种意义上可以认为，专家型教师之所以成为专家型教师，其原因就在于他们对自己的教学能力充满信心，认为自己能对学生的发展起重要作用，因而他们热爱教学工作，能积极主动地根据学生的实际和社会及教材的实际情况，即使地堆教学活动加以计划准备、评价与反馈、调节与控制，是自己的教学方法适应学生的需要。新教师只有从信念上改变了，对自己的教学能力充满信心，对教学抱积极地态度，以积极地方式对待学生、不断改进自己的教学行为，使之适应学生的需要。反过来，教学监控能力高的教师，会对自己有更高的能力期望和结果期望，因而教学效能感也较高。

　　此外，“新教师”与“专家型”教师的归因方式也会有很大差别。研究表明：教师的努力归因与其教学监控能力之间存在显著的显性影响关系。而有些教师之所以可以成为“专家型”教师，其基础无一不是归因于自己对每 一堂课的课前准备与教学过程的改进。

　　可见，教师教学监控能力受到各种因素的影响，他们共同构成了教师“素质”。该能力的提升促进着教师向“专家型”教师的发展，逐步实现专业化。

   四、提高教师教学监控能力的措施

　　（一）营造良好的校园文化

　　校园文化作为影响教师生活的领域，从管理者来说需要建立良好的促进教师专业化发展的一套制度，如：开放教师的课堂，让更多老师去观摩优秀老师的课堂，在课堂上学习优秀教师处理突发事件的经验，从而提高自身的教学监控能力；给予教师适当的任务标准，使教师可在其努力下完成；建立教师的教学反思档案，让教师对目前发展状况与之前发展状况进行比较，从而真正发挥其“反思”的作用。另外，在班级的微观领域，教师还应注意建立良好的师生关系对自身教学监控能力的影响。作为教学活动的另一主体——学生和教师的关系是教师在学校的主要人际关系之一，他们如果对教师充满信任，视教师为自己的帮助者，自己烦恼的可倾诉者，将有助于教师课堂教学活动的顺利进行。

　　（二）提高教师的知识水平

　　教师的知识水平作为教师进行教育活动的前提，当然也是教师教学监控能力的基础。而教师的知识在很多学者看来，可以分为：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。[6]可通过多种途径来提高教师的知识水平，如开展各种研讨会、课题研究、定期培训教育学、心理学知识、讨论交流教学心得，开展各种教育讲座，丰富教师的教育实践知识。

　　（三）增强教师的教学效能感

　　“教学效能感一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。”[7]学校管理者应该减少教师教学焦虑，提升教师这也幸福感，激励和维持教师工作动机，勉励教师不断的在具体的教学内容和过程中寻找成功的乐趣，进而提高教师的调节控制能力。

　　另外，还应建立一套合理的教师评价体系，使教师对自己教学环节有一个准确而客观的认识，能对自己的教学效果有一个合理的评价。再结合对学生的了解的基础上，进行课后反思，通过这种“思考教育问题的方式”[8]，不断改进自己，最终达到“专家型”教师水平。

　　可以说，提高教师的教学监控能力的过程就是一名新手教师向“专家型”教师转变的过程。在这一过程中多种因素影响着教师教学监控能力的发展，所以为了加快教师的转变，必须也从多方面对其施加影响。从而促进教师专业化发展。

　　参考文献：

　　[1]王友根. 教师教学监控能力的相关研究[J]. 教学与管理,2010,9: 31-32.

　　[2]林带德. 教育的智慧: 写给中小学教师[M]. 北京: 开明出版社. 1999: 46.

　　[3]赵凌燕. 教师教学监控能力研究综述[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）,2008,2: 156-157.

　　[4]张景焕, 刘翠翠. 小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用[J]. 心理发展与教育,2010,9: 54-57.

　　[5]辛涛, 林崇德. 教师教学监控能力发展:质与量的分析[J]. 中国教育学刊. 1999,3: 50-51.

　　[6]林崇德等. 教师素质的构成及其培养途径[J]. 中国教育学刊, 1996,6: 16-22.

　　[7]张大均. 教育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社, 1999: 33.

　　[8]张学民, 申继亮. 国外教师教学专长及发展理论述评[J]. 比较教育研究, 2001,3: 2-6.

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