读写结合 片断模写

摘　要：

关键词：
　　一、读写结合，片断模写，意义深远

　　（一）形式灵活，适合学生语文学习的需要

　　训练对学生写作能力的提高非常重要。叶圣陶先生这样说：“写作是历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”契诃夫也说过：“新手就要多写，在一个很长的时期内天天训练自己，用尽力气鞭策自己，让自己的手和脑子习惯纪律和急行军……”而客观现实又不允许我们“天天训练”学生大作文。

　　于是“读写结合  片断模写”这种作文训练模式，以其形式灵活、篇幅短小、操作简易等特色而受人青睐。花上三五分钟，读一篇范文；再用两分钟，看一看“写作指津”；200字左右的片断模写、无需经受“构思立意，谋篇布局”等的“创作煎熬”，短者十几分钟，最长二十分钟，就轻松搞定。

　　“片断模写”能从范文特色出发，兼顾各种文体、不同写作方法，加上师生间反馈及时，使训练能在有限时间里，有计划、有秩序地进行。

　　（二）读写结合，符合学生写作的客观规律

　　每天的“片断模写”，教师会提供精心选择的范文，学生只要用心去读，都是一次心灵的远足。满怀着喜悦和激情，徜徉在文字间，洗刷掉一整天听课和作业的疲劳，也为后续的写作训练做足了功课。

　　写作的真功夫，从来都是从比划和模仿开始的。范文就是学生模仿写作的基础，是学生在写作中遇到的最好的老师之一。有了范文这道门，学生通过阅读、欣赏、参悟、模仿、推敲，在不断的实践中，东方精彩的一招一式才真正转化为自己写作的“内功”。

　　（三）形式新颖，契合学生的写作兴趣

　　“片断模写”这一作业模式，有别于机械化的背诵默写，不同于单调的答题训练，也不再是压得人喘不过气来的500字大作文。它有一定的创造性和挑战性，让学生摩拳擦掌，想和范文一较高下；有范文作参照，难度系数并不太大，不再是以往的“无中生有”；200字左右的“片断模写”任务，给人的压迫感也不大。

　　“片断模写”像从山野吹来的一股清新的风，将学生浮躁的情绪一一驱散，一圈一圈兴趣的涟漪在他们的心头荡漾开去。

　　（四）形成习惯，切合学生读、思、写的实际

　　写作需要阅读，大量阅读而成的积累，会让写作内容变得充实而丰富，会让写作该当显得灵活而恰当。写作需要思考，思考让写作有深度，充满思辨的色彩；思考让写作有个性，洋溢灵动的光芒。“不动笔墨不读书”。不动笔墨更会让写作能力的提高变成“纸上谈兵”。坚持长期科学的“片断模写”，会让阅读、思考和动笔自动转化为学生良好的习惯。

　　二、实施过程，精心安排，收获颇多

　　（一）精心选择提供模仿的范文

　　1、略高出一般学生的写作水平

　　选择范文，以略高于学生平均写作水平为最佳。一方面学生不至于国“叹为观止”而产生畏难情绪，心头笔下平添一份自信。另一方面，既让学生因欣赏而兴致盎然，催生模仿和创作的冲动，也为学生能力的提高设定了追求的目标，留出了努力的空间，真正具备了借鉴和模仿的意义。

　　2、内容接近学生的生活实际

　　学生的读写能力无疑会受到阅历、学识、生活环境等的影响。选择范文时，应设身处地地站在学生的位置设想一下，其内容是否和学生存在生活差距，能否激起阅读兴趣，有没有理解障碍，模写时会不会产生选材困难等问题。也可以先在学生中作个统计，了解一下学生的阅读喜好和欣赏风格，让我们的选择更贴近学生一些。

　　（二）掌握好模写的训练重点

　　1、从训练的侧重点出发

　　在确定每次的训练重点时，不可因范文出彩点丰富而一次拟定多个模写点。如果训练点较多，那会让学生顾此失彼，无所适从，甚至滋生反感情绪。

　　每次训练只侧重一点，如传神的人物外貌描写，或细腻的心理描写，或生动的环境描写，或某种修辞手法的运用，甚至只是小标题的模写……从一点着眼，从小处着手，降低训练的难度，让学生紧紧围绕这一个点，反复阅读，细细揣摩，认真模仿，写好写像。

　　2、从学生写作实际出发

　　训练点的庙宇要在原则，不趋向最时尚热闹的，宁可选最安静实用的。也就是学生作文中缺什么，在训练中就补什么。如不少学生习作中遇到的问题：选材单一，思路狭窄，内容空洞，描写苍白等。如果一次训练达不到预期效果，还要围绕这一训练主题安排第二次第三次训练。真正让学生在训练中有所习得，在所改进。

　　3、从选文的写作特色出发

　　训练要依托范文展开，必然要选择其最为突出的优点后学之。范文的特色，就是它最为光芒四射的地方，也往往能一下子吸引学生。学生一读为之激赏，再读为之倾倒，带着这种情感，有目的地研读，就容易发现范文精彩的“玄机”所在，模写时笔头就自然流畅，如有神助。

　　（三）重视训练后的评价工作

　　1、用量化的分数激发学生的竞争意识

　　训练后评价，采用打分制：以8分为基准分，根据习作质量高低在5分和10分之间浮动，如果有书写端正漂亮的，习作中有上佳表现的，要在原得分基本基础一再加1—2分。这样变通后的打分制，首先给学生带来了新鲜感，使他们对这种训练模式维持较高的兴趣；其次，没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距，每位学生都得到了相应的肯定和鼓励，对写作就更为自信。因此，学生们大可抛开种种顾虑，把成绩拿出来晒一晒，比一比。这一比，比出了自信，看到了差距，激起了斗志，明白了努力的方向。竞争意识也在这样量化的分数与横向的比较中迅速抬头，学生们对片断模写的兴趣也在不断升温中。

　　2、用“评语”的方式和学生进行交流

　　除了量化的评价，学生也需要更为明确周到的肯定指引或批评指正。实践告诉我们，相对于分数，学生更看重和在意老师给出的评语。评语，为师生的交流提供了很好的平台。一句简单的鼓励，会传递一种力量；一回思想的交流，会催发一份理解；一次准确的指引，会令人茅塞顿开；几句善意的批评，会让错误望而却步。

　　3、在课堂讲评中引进激励机制

　　课堂讲评中，最好能抽出时间，围绕优秀作品，，进行师生互评，以及自评和他评的交流工作，真正将对优秀习作的学习进行到底，这样每个同学都会有不同程度不同角度的收获。

　　其次，在批阅过程中教师应进行纵向比较，发现进步明显的学生习作，在课堂讲评中相机进行点评。教师的肯定，同学的认可，对一个学生的成长有着不可估量的影响。

　　另外，模仿并不等同于照搬原文，也不是大段移植，更不是改头换面，偷梁换柱。不管哪种形式的模写，都要根据学生的思维发展，鼓励学生从机械仿写过渡到变通的或有创造性的模写。在课堂讲评中要褒赞那些在习作过程中凸显个性的学生及其作品，不明教师的态度立场，引导更多学生求变求新，写出更具生命力、更为活泼动力的作文来。

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