点燃思维创造的火花 绽放作文课堂精彩

摘　要：

关键词：
　　小学生作文教学，向来是语文教学的一大难点。往往是老师讲得口吐白沫，学生作文还是思维禁锢，内容空洞，语言匮乏，无处下手，要么就是胡编瞎凑一番，应付了事。为此我也想过许多作文教学方法，虽有一定的效果，但不是很理想。怎样才能激活学生的思维，让学生口吐玑珠，写出精彩纷呈的作文呢？一堂作文课上的意外生成，使我有一种茅塞顿开之感。
　　一个星期三的下午，我抱着一摞学生的作文本来到了教室里。这节课打算让学生把上节语文课上，同学们仿写教材中的小诗———《我的心愿》而自创的小诗，在课堂上交流评改后誊写在作文本上。上课后，我就开始让学生拿出自己写的小诗，并指名到讲台前朗诵自己的小诗，让大家提出修改意见，改好再进行誊写。我原想：这个题目比较简单，而且课本中刚学过这样个主题单元——心愿。心愿，不就是说说自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的语言修饰一下不就好了吗？我满以为这个小练笔对于五年级的学生来说已不是难事。可结果出乎我的意料，当看了几个学生的作品以后才发觉，学生的小诗写的并不理想，不是缺乏想像，就是语言不精练不丰富，要么就是言词不鲜活，跟我想像中的充满童真童趣的小诗，相差甚远，是我要求高了吗？还是我在课堂上的指导不够？还要继续评改下去吗？还是不管内容怎样先誊写上再说？还是另换作文内容？我一时还真犯了难。几乎每个同学写的都要再斟酌，再提炼，一堂课时间怎么够用？这可怎么办？想了片刻，我向学生说出了我的想法：要不，这一首小诗咱们回去再好好锤炼吧，改好后咱们有时间再共同欣赏，这一节课改写其它的作文内容。没想到，学生们却异口同声说：“想--写--诗--”真没想到他们写诗的兴致还挺高，兴趣还挺浓，于是我就想，既然他们想写，我就顺势利导吧，迎难而上。
　　　稍稍思考片刻，于是我就对同学们说，既然你们爱写诗，想写诗，那我要考考你们，看看你们是不是有诗人的想象力，如果有，我们这一节课就来写诗，如果没有，我们就改写其他内容。我的话音刚落，同学们的情绪一下子被激了起来，高涨了许多，儿童不服输的天性显露无遗。于是我就在黑板上，用粉笔拧了一个圆点，这个点中间看起来似实非实，学生们瞪大了眼睛，好奇的看着我做完这一动作，我故作神秘的说着：“同学们，看看黑板上老师画的这是什么？”问了几声也没有人敢回答。于是我就加重声音说：“连这是什么都看不出来，还说要写诗呢，话音刚落，只见坐在最前排小女生李妮妮怯声地说：“这是一个圆点”。我点点头，表示她的回答是正确的，并示意她坐下。我又把询问的眼光扫向大家，看看还象什么？只仅仅是一个圆点吗？”这一问下去，如石子掉时翠湖里激起了千迭浪，同学们的思维立刻受了启发，纷纷举手，要求发言， “老师，这是东方升起的一颗明珠。”“这是夜空中挂在天上的一轮圆月。”“这是老师播在我们心间的一粒知识的种子”。“这是我们人生的起点”。更多的学生的思维被激活。“老师，这是祖辈们流传下来的智慧的结晶”。“这是劳动者辛勤的汗滴”。“这是战士们保卫祖国洒下的热血”。“这是空气中的一粒尘埃”。“这是沙漠里的一粒沙”。“这是伤心者流下的悲伤的眼泪”。最精彩的一句是我们班的大眼睛班长冯曼茹说的： “老师，这是失学儿童渴望读书的大眼睛”。当这个孩子刚说完时，教室里不约而同响起了雷鸣般的掌声，因为我们前几课才学的课文《渴望读书的大眼睛》，没想到她还挺会活学活用，有一个小男生还调皮的学着电视里赵本山的口吻说：“你太有才了！”惹得同学们一齐哈哈大笑。而后，思维创造性被点燃，激情在飞扬———
???????我们班最爱动物的小个男生张涛说：我看它像小鱼嘴里吐出来的小泡泡”。我微笑着向他竖起了大拇指！他自豪的笑了。“它是失败者走向成功的起点”。“它是我们心头的一盏永恒不灭的希望之灯”。“它是我们五（2）同学智慧的结晶”------美妙的语言像高山流水一样从学生的口中涌出，学生们奇特的想象，精彩的言辞，深深的震憾了我，没想到学生的语汇是这么的丰富；没想到想象力是这么的令人惊叹；没想到我的学生的智慧是这样的不可估量；没想到我的学生也个个都是天才；没想到-----没想到-----真的大大出乎了我的意料。就这样，学生兴奋地说着，我在黑板上激动地记着，整整记了满满一大黑板，可同学的创作兴趣依旧高昂。这可怎么办？于是我停下写，让学生尽情的说，碰到大家公认的优美的诗句，自己记在日记本上。学生的智慧如泉涌，积极主动性也发挥到了极至！眼看还有十来分钟就要下课了，我顺手拿过黑板擦，随即擦去了黑板中心上的那个点，看到同学们的一脸愕然，我问：“老师擦去了什么？还是刚才的那个小女生李妮妮说：“老师你把黑板上那个点擦去了。”我笑了着说：“你说的很对，但老师擦去的仅仅是个点吗？”这时，同学们又如一窝麻雀一般，七嘴八舌的叽喳开了：“老师擦去了我们心头的一个记忆。”老师擦去了同学们脸上的汗滴”。“老师虽然把这个点擦去了，但老师擦不去已深埋在我们心田的知识的种子”。我由衷的向这位学生发出了赞叹：“你说的太好了！”并带头为她鼓起了掌。同学们也发出了喝彩声，一时间，掌声、笑声、赞叹声、喝彩声把课堂气氛带到了高潮！兴奋之中时间总显得过得很快，下课铃响了，我给同学们下了最后一个要求，让他们把黑板上的诗句，进行整理、删减、重组、加工，提炼成一首小诗，并给这首小诗起一个自认为很好的题目，比一比看看谁的小诗题目起的最有特点，语句最精彩，主题最突出。下节课先在组内交流，然后在全班朗诵给大家听。看谁作诗的才能能赛过曹植。同学们的兴致别提有多高了，就这样，本来一节毫无生气的作文课，却在飞扬的激情里，在同学们愉悦的笑容里结束了，效果出奇的好。
　　课后我进行了反思：看来，同学们怕写作文，说作文难写的主要原因不在智力，关键是老师课堂中的引导不到，学生的思维没有被激活，更不用说创造性的使用了。任何情况下都不要低估了孩子的智慧，都不要说孩子不行。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生及开发的过程。老师不应只受缚于教案和预设，而要积极大胆创设情境，激活孩子的思维，点燃孩子创造的火花，让学生在愉快、和谐、民主的氛围中学习，定会绽放出意想不到的精彩。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/chudengjiaoyu/50514.html