浅谈民办高校班主任的学生管理工作

　　一、提高管理者自身素养和能力

　　伴随着我国改革开放的逐步深入，人们在思想观念、价值取向、道德心理、生活方式等方面都发生了一定程度的变化，独生子女的问题越来越普遍，信息化时代给人们带来便利的同时，一些错误的思想观念也得以迅速传播。传统的以奖惩为激励机制，以正面灌输、集中训导为主要手段的教育管理模式已不能适应现代学生的管理。由于本校的班主任，不同于其他高校的辅导员，班主任每天都要与学生密切接触。因此，作为一名班级学生工作的重要管理者，面对日益多元化、复杂化的管理对象，就更需要通过不断的学习来提高自身素养，准确把握时代脉搏，贴近学生思想，才能有的放矢地做好学生工作。所谓自身素养，应当从以下四个方面来阐释：

　　1.思想素养

　　班主任，首先要在思想上具备正确的人生观和价值观，对社会进步有坚定的信念，对党的方针、路线、政策有较为准确的理解和把握。只有具备以上这些基础，才能用正确的思想来引导学生。

　　2.道德素养

　　目前，我们正处在经济快速发展以致社会文明发展相对滞后、价值观尤其是道德取向混乱的现实中，人们对物质的理解和追求不尽相同。处于成长阶段的学生，对许多问题的看法和处理方式都还不十分成熟，他们对一些社会现象缺乏准确的判断力，需要班主任随时提醒和正确地引导。作为班主任，一方面，要不断提高自身的道德修养，主动抵御外来的诱惑；另一方面，要有奉献精神，热爱学生，以自身的人格魅力去感染、影响学生。

　　3.文化素养

　　文化素养涵盖面非常广泛，它主要是指一个人在文化方面所具有的内在的基本品质。这一品质是通过长期的学习和积累而形成的，也是一个人内涵的侧面反映。作为班主任，同时也是一名老师，只有通过自身不断地学习与积累，才能在提升个人文化素养的同时，更好地并且正确地引导学生。

　　4.敏锐的观察力及分析问题、解决问题的能力

　　在班级日常管理中，班主任应不断提高自身的观察力及分析问题、解决问题的能力。只有具备敏锐的观察力，才能及时发现学生的进步及闪光点，给予充分的肯定与鼓励。具有良好的分析问题和解决问题的能力，才能及时发现问题、分析问题，并且找出恰当的解决方案。班主任老师要指导学生学会如何主动去发现问题和解决问题，提高学生处理应急事件的能力。

　　二、根据不同学生特点，分类管理

　　1.深入了解并分析学生特点

　　随着国民物质水平的不断提高、独生子女人数大幅度上升、信息化手段的逐步普及，单一化的管理模式已不能有效地发挥其指导作用。当代大学生通过社会、学校、家庭、网络媒体等渠道涉猎众多知识，他们看问题的视角较为独特，有自己的思想和见解，自我意识较为明显，这些都为新时期高校实施以人为本的学生管理提出了迫切的要求，同时也提供了现实可能。作为班主任，要想做好学生工作，就必须深入地了解学生在不同发展阶段的特点，尽可能全面地掌握学生各方面的动态。首先要从专业入手，了解多数学生的共同点。不管学生专业的选择是主动或是被动的，每个专业的学生或多或少都会存在一些共同的特点，如：传播类专业，学生多数思维活跃，行为自由，不喜约束；理工类专业，学生逻辑性较强，性格开朗、大方、不拘小节；经济类专业，学生性格沉稳，做事认真细致等。其次，再从以下几个方面进一步深入了解：（1）学生来源。我校的教学层次分为专科、本科和研究生。学生生源有参加全国高考入学的普通高中毕业生，也有参加N+X考试入学的中专、职高生；有来自农村的，也有来自城市的；有半数以上的学生来自北京。（2）家庭情况。在校生中有的来自健全家庭，家庭关系和谐，也有的来自单亲家庭；有家庭经济条件较好的，也有来自贫困、不发达地区的。其中，半数以上学生来自独生子女家庭。（3）学生性格及心理状况。学生来源以及家庭背景、地域文化的差异，对学生的性格和心理产生了不同程度的影响。娇纵任性、目中无人、孤独焦虑、性格孤僻、心理脆弱、缺乏安全感等较为极端的心理现象在每个班级或多或少都可以见到。

　　2.因材施教，分类管理

　　在充分了解学生个体情况和班级整体状况的基础上，对学生的自我管理能力进行评估，班主任才能更好地采取管理措施：（1）对学生的自我管理能力进行评估。班主任应在充分了解学生各方面背景资料的基础上，通过与学生的交流，进一步掌握学生目前的心理状态、对未来的人生规划等，加强对学生的了解。通过对学生平时出勤、课堂听讲情况、笔记、作业、成绩以及在各项活动中的细微表现的观察，对学生的认知能力、学习能力、组织能力，以及处理问题等方面的能力进行全方位的分析，做出较为准确的评估。（2）对待特殊学生应实行柔性管理，制定目标，逐步提高自我管理能力。在普遍要求的前提下，针对个别学生，要讲究方性方法，采取阶段性管理，即“柔性管理”。循序渐进，逐步提高要求，给学生一个适应、成长的过程。

　　这种柔性的、突显人性化的管理，对促进学生综合素质的提高和全面发展，具有十分积极的意义。传统学生管理缺乏以人为本的理论与实践，强调用完善严密的规章制度对学生进行灌输教育、系统控制、全面监督，强调“服从性”“计划性”“统一性”，强调定量评价。片面重视管理的“刚性”和“硬性”，忽视管理的“柔性”和“软性”，缺乏管理的人性化，使制度管理和人本管理相脱节。对于目前高校中普遍存在的“两类学生”――贫困生和心理障碍的学生，更应加强关注，给予最大限度的理解和包容，及时与家长沟通，达成共识，适时地引入专业人士的辅导与治疗。 　　专科学生普遍自我管理能力较弱，由于自身或家庭的因素，他们习惯于自由发展，放纵自我。因此，学生经常会出现这样或那样的问题，此刻，班主任不要一味地向学生讲授大道理，因为他们已经厌倦了这种教育方式，这只会激化他们的逆反心理。如果转变工作方式，从一个朋友的角度出发，给予他足够的信任，在他遇到困难时及时有效地为他提供指导和帮助，让他真实地感受到老师对他的那份发自内心的“爱”，学生会更容易接受老师的意见，认真思考自身存在的问题，逐渐改正自身的缺点。

　　二、通过各种活动锻炼提高学生的综合素质

　　1.从小事做起，全员参与，帮助学生找准自己的位置

　　在班级管理中，鼓励学生全员参与，如：建立干部轮岗制，给每位学生提供锻炼自己的机会；定期召开班会，统一班级思想，交流感情；建立班级博客，及时发布班级动态，增进彼此间的了解。在学校与班级组织的各项活动中，动员全体同学参与，同学们可根据自己的特长，选择适合的工作，组成小组，明确分工。充分发挥学生的主观能动性，从策划活动方案，到组织实施，再到活动后的总结，全部都由学生来承担，让学生在不断的调整中，找到适合自己的

　　位置。

　　2.在各种活动中锻炼提高学生的能力，帮助学生树立自信

　　班级就像是一个团队，班主任则是这个团队的领导者和指挥者。要想增强凝聚力，团队活动就十分重要。适当的团队活动会拉近老师和学生之间的距离，也可以更好地了解学生的方方面面，增进彼此间的感情。给学生搭建一个充分展示自我的平台，在活动中，每一名学生可以根据自己的特长，分别扮演不同的角色，这样有利于学生发现自己身上的闪光点，增强自信心，同时也会增强班级的凝聚力，让班级变得更加和谐与团结。

　　综观上述各项，做好一个班主任着实不容易。对学生个体而言，班主任不仅要在思想上对学生进行正向引导，还要经常关注学生个体的变化，亲近学生，感受班级学生的状态以及情感波动，适时地与学生谈心，这样才能及时了解学生的思想状况，发现问题，进而采取有效的干预措施，及时周到地为学生提供必要的指导和帮助，让学生感受到切实的关爱。

　　对班集体的管理而言，班主任不仅要处理日常繁杂的事务性工作，还要组织学生参加各种形式的活动，在增强班级凝聚力的同时给予学生展示、提升自我的机会，这样才能够建设出一个和谐优秀的班集体。

　　总而言之，不管运用何种形式的管理模式和管理手段，其目的只有一个，那就是通过班主任的日常管理和悉心引导，有效地调动和激发学生的积极性和创造性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

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