高校“学困生”产生原因及解困途径

　　[作者简介]王运花（1971- ），女，山西朔州人，天津科技大学海洋科学与工程学院，副研究员，研究方向为高等教学管理；李海明（1971- ），男，山西临县人，天津科技大学海洋科学与工程学院，教授，研究方向为地下水资源利用与污染控制。（天津 300457）

　　[课题项目]本文系2011年天津市教育科学“十二五”规划课题“优势视角下高校‘三困生’帮扶机制的构建与实践”（课题编号：HE4016）、2012年天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划“环境科学品牌专业课程体系优化与教学内容改革的”（课题编号：C04-0825）的研究成果。

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0177-02

　　近年来，随着社会经济的发展，高校招生规模迅速扩大。由于各种各样的原因，每个班级都会客观存在着或多或少的学习困难学生（以下简称“学困生”）。高校“学困生”的人数和比例逐年增加，“学困生”问题越来越严重，已成为影响高校教学质量的主要原因。高校大量“学困生”的存在也为高校思想政治教育、教学管理和建设和谐校园带来新的挑战。“学困生”问题在高校中已日益成为教学管理工作和学生工作的重点和难点。如何坚持“以人为本”理念，正确认识“学困生”现象，科学分析其成因，寻求适当的解困途径，使“学困生”能够身心健康成长，是高校当前亟待解决的重要问题；对提高高校的教学质量、培养适合社会发展所需的高素质人才也具有重要的现实意义。本文通过问卷调查、不定期访谈和座谈、跟踪等方法，对不同专业的学生进行调查，选取有代表性的“学困生”进行访谈，通过对年级辅导员、班导师、代课教师的调查，分析“学困生”形成发展的内在和外在因素，细致梳理和甄别“学困生”的内涵，结合调查结果对“学困生”解困途径进行研究，为高校“学困生”的教学管理、学生思想政治教育提供有益的参考。

　　一、研究对象

　　本文调查分别从个人基本信息、在校生活情况、学习情况、心理状态四个方面设计“学困生”问卷。对大二、大三、大四五个专业各随机发放调查表30份，实发问卷450份，回收问卷441份，其中男生215名，女生226名，参与调查的生源有167名来自中东部发达地区，274名来自农村、西北部地区、海南少数民族以及贫困山区。

　　二、“学困生”的界定与基本情况

　　本文所研究的“学困生”指在学习过程中出现困难，学习效率低，未能达到学校教育教学规定的基本要求的成绩差的学生；是以规定的教学目标作为评价的参照标准。调查问卷统计中，把每学期不及格门次3门及以上都归入“学困生”范畴，441份调查问卷共涉及139人。不同学年不及格课程门数和类别统计结果表明，三个年级不及格门数在1门、1～3门、3门以上的分别为15.87%、10.88%、4.76%。不及格科目集中在公共基础课，占27.89%，专业基础课和学科基础课以及校通识教育选修课也存在不及格现象。不及格课程属于公共基础课的90人，占不及格人数的64.75%；专业基础课的28人，占20.14%；专业课的10人，占7.19%；校通识教育选修课的11人，占7.91%。不及格门数较多地出现在第一、第二学年。

　　三、“学困生”形成发展的内在和外在因素剖析

　　1.“学困生”本身的原因。第一，基础差是“学困生”形成的主要原因之一。入学成绩最差的课程因人而异。物理和英语最差的学生所占比例较高，为25.85%；其次是语文19.05%、数学16.78%、化学12.24%和其他科目8.39%。这主要是由于地区教育差异基础差造成的，“学困生”中来自农村和西北部及海南少数民族的生源较多，基础普遍较差。第二，不适应大学的学习生活是导致“学困生”产生的重要因素。在升学指令的要求下，中学教育在一定程度上保留了“应试教育”模式，一些学生习惯了依靠“课前要预习、课上听例题、课后做练习”的方式掌握知识点。然而，大学里倡导自主学习，独立思考，不断创新，有些同学因为习惯“给予式”的传教方式，不能很快适应和提升自我学习效率；再加上远离父母，要一个人适应大学的学习、生活、人际交往。有81.41%的同学承认自己能很快适应大学生活，18.59%不能尽快适应大学生活，主要表现在学习跟不上占17.5%，生活不习惯、焦虑占35%，与同学相处不融洽占13.75%，不熟悉大学的教学规律占18.75%，到了大学感觉“事事不如人”、有失落感占30%。部分学生填报志愿时对自己所选的专业不了解，随着逐渐了解，可能低于期望值，导致心里失落，不满意所学专业，对学习失去兴趣。统计结果表明，高考填报志愿时对所选专业不熟悉或不了解的占66.19%，一般了解的占28.06%。第三，不认真学习是导致大量“学困生”出现的主要原因。调查发现，学业不达标受到学籍处理的占3.17%，主要原因是自己放松，努力不够，缺乏自控，占50%。偶尔迟到和在课上偶尔睡觉的比例最高，为59%～64%；经常性迟到、旷课乃至课堂上睡觉的比例为6.35%，只有少数学生从未出现过以上情况。7.7%的学生在上课经常玩手机。一些来自偏远地区、农村或者高考前迫于学习压力接触电脑少的同学，进入大学，受宽松学习生活环境和其他电脑水平高的同学的影响，也开始逐渐接触电脑，一些同学自控力差，沉迷于网络，近年来因学籍处理退学的学生都是因沉迷网络无法自拔。每天课余时间上网在1～3个小时的人群为78%。 　　2.外部环境对“学困生”的影响。一是家庭贫困和遭遇变故导致学生学习困难。有少数同学，因家里突发变故，精神上受到严重打击，对学习提不起精神，学业难以完成，最终导致退学结果。也有部分学生因家庭贫困产生自卑感，规避与人交往，在读期间出去打工，影响正常的学业。二是教师讲课水平和考题偏难导致学生学习兴趣下降。有9.07%的同学认为教师讲课水平差或题偏难。这部分同学，平时上课就有抵触情绪，宁愿自学也不愿听教师讲课，所以课堂吸收率低，重点难点掌握不到位，考试不过归咎于教师出题偏难。从教师存档试卷分析来看，不及格的学生对基础知识掌握不牢固，缺乏综合分析能力，融会贯通不够，总体运用能力欠缺，依靠死记硬背的居多，对专业知识的核心点掌握不好。

　　四、“学困生”解困途径

　　1.“学困生”的自我解困。“学困生”应了解自己的弱项，积极主动与教师沟通，在教师的帮助下，找到适合自己的学习方式；听课效率低的同学，课上要认真听讲，课后复习，考前全面复习，基础知识才能牢固掌握；不会灵活应用知识的同学，要多与教师交流，把握课程的体系，尽可能多地掌握基本概念、核心知识点，多与教师互动，充分发挥主观能动性。

　　2.发挥教学在“学困生”解困中的有效推进作用。第一，组织和改革课堂教学。教师加强课堂管理，改进教学方法，吸引学生回归课堂。教师要根据生源的基础和教学内容探索新的教学方法，学校多开展教学基本功大赛、以老带新、优秀主讲教师观摩课、公开课等相关的教学改革，提高教师授课水平。对任课教师的问卷调查中，教师也认为“学困生”的产生一方面是学生学习精力投入不够，对专业学习没兴趣；另一方面，教师的授课方法也需改进。第二，探讨教学方法、教学模式。对于专业性强、基础知识掌握不够牢固的知识点，课堂上应将教师的科研引入课堂，强化学生分析问题、解决问题的能力；课堂上多与学生互动，积极采用启发式、讨论式、参与式或案例式教学，让学生主动思考，对前期相关课程进行拓展，增强灵活运用的能力；用多媒体结合板书的教学方式，对容易出错的地方，注重推导，加深学生的理解。在教学中，教师必须加强对学生的辅导答疑，可以采用面谈、网上交流等多种方式进行。第三，改革考试制度和方法。对于一些需要记忆公式的计算题，可尝试允许学生做纸抄，考试时带入考场。一些专业课的考试，采用平时小考，最后交论文的形式，让学生融会贯通，增加综合分析的能力，学会对知识的总结。对于需要掌握的细节问题，平时多提醒，课堂讲效率。一些基础性课，按照平时的作业、小论文、实验操作来增加平时成绩，注重过程，平时成绩可以占总成绩的30%～40%，期末考试成绩占60%～70%，极大缓解学生考试的压力，提高其对课程学习的兴趣。

　　3.建立“传、帮、带”的学习帮困体系。一是建立“学困生”与同学、教师之间的联结，形成积极有效的互动系统，帮助其培养良好的学习和生活习惯，促进其提高自我效能和自我脱困的能力；要积极调动家庭因素，协调一切社会资源，为其自我实现创造环境和条件。二是教师、优秀学生帮扶结对子，对于基础差的学生，需要教师、优秀学生与之结对子，多角度、多方位了解其产生的原因，有针对性地分类指导、开展帮扶活动，特别是难度大的基础课，学校应组织开设辅导或培训，提高通过的比例，缓解学生的压力，增强学习自信心，为“学困生”争取更多的学习补救机会。三是优秀学长、优秀教师现身说法，组织新生研讨课，内容包括大学生活、学习适应指导、专业知识入门等。发挥好高年级优秀学长的传、帮、带，做好引导。四是做好专业的介绍，教学规律的讲解。新生入学时各专业的首要任务是做好专业介绍、大学教学规律的讲解、学籍管理规定的讲座，让新生对自己所选专业有清晰的认识，热爱专业，学好专业知识，规划好四年的学习生涯。

　　4.构建“学困生”预警机制和支持系统。一是根据每学期末的成绩和课程的难易、学分的高低，第一时间由辅导员、班导师告知成绩不及格的学生，提醒并督促其假期做好复习。发现两门以上不及格的同学，在班级、寝室需要安排同学之间的学业帮扶，以优带差，加强督促和监督；必要时与学生家长取得联系，双管齐下。二是做好学籍管理规定的讲座，随着学生对大学认知的不断深入，需要定期强化一些环节，起到提醒、警示、贯彻的作用；一旦发现学生出现学业困难，必须重视。三是高校加强心理健康中心的功能，对“学困生”进行必要的心理疏导，激励学生的自信心；通过团体性主题活动，帮助“学困生”形成正确的自我意识；教师、学生工作者、教学管理人员也应创新工作思路，多角度为学生考虑，用优势视角来发现学生的闪光点，调动学生的主观能动性和自我调节能力；多学习一些教育心理学，学会和新时代的学生良好沟通，做学生的良师益友，齐心协力提升教学水平和管理水平，将学困生的帮扶工作做好，从而保证学生健康成长、成才。

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