五年制高职化学实验探究教学常见误区及其对策

摘　要：化学是一门以实验为基础的自然科学，大多数化学概念和原理的形成与发展，化学在生产和生活中的应用，都和化学实验紧密相连，因此，化学实验是探究教学的重要方式。本文主要对实验探究教学中的常见问题进行剖析并寻求对策

关键词：化学实验；探究教学；常见问题
     《义务教育化学课程标准》明确规定:“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”《五年制高职实用化学》也明确要求“在初中化学学习基础上，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。显然，探究教学是课程改革的突破口。化学是一门以实验为基础的自然科学，大多数化学概念和原理的形成与发展，化学在生产和生活中的应用，都和化学实验紧密相连，因此，化学实验是探究教学的重要方式。在实践中，探究教学经常遭遇“成长的烦恼”，出现了教学进度慢、化学知识不系统、学生解题能力差等一系列问题，这主要是探究教学实施不当造成的，下面主要对实验探究教学中的常见问题进行剖析并寻求对策。
　　一、探究内容选择不当
　　探究学习的内容应符合以下要求。（1）探究性的内容应处于学生的“最近发展区”，即学生遇到的问题既要能引发认知冲突，产生探究动力，又要能用原有知识为基础去解决，因此在探究之前必须唤醒学生的关联旧知。（2）内容要贴近学生生活和实际，不可太陌生。学生对化学概念、原理不仅在知识上有障碍，而且因为接触少，感性认识和体验缺乏，语境上也会有障碍，语言是思维的基础，因语境障碍而导致的思维障碍可能是教师难以体会的。（3）要关注学生的兴趣和需要。探究需要学生的主动参与和积极思考，只有符合学生自身需要和兴趣的问题，学生的探究才能具有动力。一般地，新概念、新原理多的内容，离学生生活和兴趣较远的内容，不适宜进行探究教学。
　　二、探究活动设计不当
　　实施科学探究学习的关键，是要有好的探究活动设计。探究活动设计不当最常出现的问题就是教师指导不及时，起不到指引方向的作用，化学实验常出现一些学生想象外的现象，不及时纠偏，就会使探究活动偏离教学轨道，走向无序和无价值问题，导致教学效率低下。其次就是设计的探究研究有余，教学不足。探究性实验不同于科学家的研究，它是在教与学活动这一特定的条件下，让学生去体验人类能动地认识客观世界的经历，要把实验、化学事实、逻辑与想象相融合，围绕教学目标引导，这样的探究才能深入和有价值。再次，就是组织不严密，实验探究需要小组合作和动手实验，没有好的组织和领导方式，自主探究不可能高效和深入，很可能出现探而不究的情况，仅停留在热闹的表面。
　　实验探究学习不存在一个普遍适用的固定模式，其基本要求就是要使设计的活动符合科学探究的本质，符合学生的学习特点。不同水平的学生、不同的教学内容，对探究的类型及开放程度的要求都是不同的。实际的探究活动往往会出现课前设计之外的情况，需要教师灵活调控。
　　三、探究准备不充分
　　实验探究教学需要进行充分的准备，一是要认真备课，准备好探究学习方案。把可能出现的问题及解决方案事先设计好，才能使探究有序。二是要准备好实验，确保实验效果符合教学要求。一方面对化学药品的纯度、浓度等严格把关，精心选择适宜学生探究的实验；另一方面对学生的实验动手能力要心中有数，并据此设计实验方案和进行实验准备。三是需要考虑教学设备是否可能满足学生探究的需要，如学生能否获得探究所需要的资料，是否有从事探究实验的仪器设备等。四是要考虑教学条件。教学条件不仅包括教学设备，也包括教学活动的时间。实践证明，采用探究的方式进行教学在时间上并不比教师讲授更占优势，探究式教学往往会出现短时间教学效率较低的情况，这就需要教师根据整体教学时间进行协调安排。
　　四、探究后反思不够
　　探究学习是一个认知活动和元认知活动共同参与的过程，对探究过程及其结果进行自我监控是元认知在探究学习中的具体体现，反思是自我监控的主要形式，也是有效促进探究的重要学习策略。没有对探究过程中策略的运用情况以及探究结果等进行批判性思考和评价，学生的元认知能力就很难得到提高，实验探究教学想要不断地提高教学效率就会成为一句空话。建议用自我提问、相互提问、讨论、写反思日记等方法提高反思效果。
    实施化学实验探究教学是一项复杂的系统工程，要成功地组织化学实验探究教学，需要教师选择适宜的探究内容、精心设计探究活动，并加以有效地组织和指导，探究学习的实施过程中，教师应和学生一起在具体情境中共同创造、共同成长，教师的激励、示范、引导、评价作用是不可替代的。

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