课改新形势下开展高校的英语听力的路径建设

　在新课程改革的背景下，高中英语新课程标准对教师的教和学生的学都提出了新的要求。我们的英语教学不能仅仅满足于学生会分析句子成分，会解释语法，新课程标准更是从语言传递信息和表达的功能出发，提高了对学生语言交际能力的要求，其中就包括学生通过听来获取信息的能力，即我们说到的听力。但是我们教学过程中还有一些问题严重制约着学生听力技能情况的达成比如说：
　　教师所采用的听力练习材料过于单一，我们所做的听力训练主要就是现成的听力练习套卷，而这些听力材料有些与学生的实际学习生活相脱节，很难引起学生的学习兴趣；另外教师的听力教授与训练方法过于单一，英语教师在听力教学时只是寻找与高考相一致的以选择题为主的套题；教学模式也较单一，老师放录音，学生做练习，这种单调机械的听力教学虽然能够在一定程度上提高学生得分数，但忽视了学生对于对话的观点和态度的把握，使学生丧失了语言的交际能力。学生没有良好的听力习惯学生在听力过程中，处理选择题时中只是去听材料中和选择题选项中所契合的单词短语，却很少从整体上把握听力材料的情感态度。
　　面对这些问题，我们应该从课堂设计，教学目标，评价体系，训练步骤几个方面，对原有的单一机械的听力应试训练课堂进行变革，从而达成在课改新形势下开展高效的听力课堂这一根本目的。
　　首先，听力教学必须要有明确的教学目标和可实施的评价体系。
　　听力训练课作为一个面向新课改技能要求和高考的重要课型，就要有一个明确、具体、可行的教学目标。我在这所说的教学目标并不是笼统的如To improve the students’listening skills，这样的教学目标存在着不明确，不可在单节课内实现和不可检测的缺点。因此我们应该将听力教学设计的教学目标具体化，使他的可操作性更强并真正的能为衡量学生的技能达成情况的评价标准。如：
　　（1）To get the detailed information by matching the right words
　　（2）To train students’ability of getting mam idea by predicting through listening to some key words i11 the listening.
　　同时，我们还应该有一套可操作性强、能够对教学目标作出反馈的评价体系，这样才能够让教师及时的反思自己的课程设计，也让学生掌握自己技能达成情况。而最好的就是在课后能通过评价与检测的方式来确认是否能达成这个教学目标。例如我们可以让学生在听完材料之后做一个输出信息的练习，从而测试他的听力效果。
　　其次，循序渐进开展听力教学
　　这就要求教师要根据所授课的学生所达到的不同的认知水平循序渐进的开展听力教学。在这里我想提出的是听力练习“3+1”的阶段性练习：
　　第一阶段，沿用一些单词和短语的听力练习、挖空练习和细节信息的选择听力题等难度较低的练习来训练听力。第二阶段，加一些主旨态度选择题，这类题型要求学生通过整体理解对话，从而达到对语者态度和主要意思的把握。第三阶段，就可以让学生听取120词左右的整段短文（高考的第十段材料一般要求词汇120左右），让学生记录下自己所听到的句子，并通过对关键词和瞬时记忆的内容进行整合，从而理解整段材料。“+1”就是在这三个阶段都贯穿着，英文歌曲，电影对白等课外听力材料。
　　另外，教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，这样的听力材料不仅能调动起学生参与听力课堂的主动性，更重要的是它所提供给学生的是更加地道的英语，而不是课本上的脱离生活过于书面的语言，利于培养学生的综合语言运用技能。
　　最后，加强语音教学也是相当必要的
　　学生对于听力的语音语调辩识能力比较差，这也是影响他们理解听力材料的原因之一，因此，在平时的教学中，要加强语音教学。
　　我相信从上述的教学目标，评价体系以及课程结构的体系中进行改革，我相信制约听力教学的问题也会迎刃而解，构建英语听力高效课堂也就不再是纸上谈兵了。
　　参考文献
　　[1]浅论新课程改革背景下高中英语高效课堂的实现策略，张海侠.
　　[2]浅析如何提高中学英语听力效率，吴丽娜.
　　[3]课改形势下如何高效开展英语教学初探.
　　[4]浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考.

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