惩罚在学校教育中的治本与治标分析

　　教育惩罚是“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法，有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的，也利于维护校纪校规。”据此可以作如下理解：教育惩罚是一种教育性手段，针对学生的不良行为，以启发、引导学生为出发点，通过否定性的体验过程，重申并维护学校规范的权威，促使学生改过迁善。

　　作为一种教育性手段，自教育诞生之日起，惩罚就被广泛使用。人们对教育惩罚问题的探讨也从未停止。然而，直至当下，在教育实践中，依然有不少人只看到惩罚的工具性功效而忽视其教育性实质，急功近利，滥用惩罚，简单粗暴，给学生的身心发展带来不良影响。本文从治本和治标两个方面对学校惩罚教育进行剖析。

　　1 在治本原则方面

　　1.1 学会时间管理，留足时间和精力思索和处理教育问题

　　体罚问题的产生皆和教师管教学生有关。现有学校班级人数过多，教师员额编制有限，导致了管理上的困难，“无心也无力”思索学生管理的问题，遇有学生违规行为出现时，直截了当使用惩罚，以收立竿见影之效，是教师最省时也最省事之举。在有限的时间内，教师如何做好时间管理，妥善安排时间，使自己有余力思索管教问题与应对策略，实是重要之举。给班主任一些时间和精力去教育学生，去思考学生的一些现象和反映出来的问题以及解决办法，去交流学习，不断提高自己，从而更好地为学生和家长服务，这样才能真正能解决教育问题。

　　1.2 走班主任工作专业化发展道路，充实班级经营的专业知识与技能

　　处罚多起因于班级纪律的维持，一位教师如果能具备有关班级管理的相关知识与技能，则免用处罚。教师专业领导知识与技能的获得，除了靠教学经验的积累外，还需要利用在职进修教育的?C会来获得。处于知识暴增的社会中，一位教师如果不能随时随地充实自己，获取新知，必然无法适应转型期的社会与自己应尽之责，为有效促使教育教学活动的进行，需多采取班级管理的相关策略与班级经营之道。向名师学习，让班主任从中汲取了丰富的精神营养，从而更好地处理工作中的问题；读班主任专著，更有利于班主任提高班级管理的理论水平，对实践起到指导作用；研究心理学，让班主任赢得了学生的尊重、理解和支持。要知道，要想做一个优秀的班主任必须要不断引进源头活水，不断补充新鲜血液，这样才能让自己以先进的教育理念去教育学生。也只有这样，管理才能真正成为一门艺术。

　　1.3 正确行使班主任职权，避免权力滥用与误用

　　班主任手中握有对全班学生进行教育和管理的权力。如何运用权力是一门学问权力运用得当，会产生良好的教育效果，而滥用权力，不仅容易失去权力本身具有的教育力量，还会使学生远离自己，导致班级工作目标的落空。因此，班主任对自己手中的权力必须慎重使用，讲究用权的艺术。一般来说，教师权威的运用，应根据合法、合理的标准，否则，就是流为教师权威的误用或滥用。

　　1.4 构建良好师生关系，加强有效沟通

　　爱、信任与人际关系的教育，是其他更专门教育活动及权威运用的重要基础。师生之间浓厚的感情与融洽关系，更是有效权威运用与避免处罚运用的基本条件。因此，教师平时就应努力去建立师生之间的良好关系，重视师生之间良性有效沟通。班主任要讲求同理心沟通。同理心即是设身处地+感同身受，同理心之大忌：简单的判断、直接的指导、虚弱的保证、空洞的大话、过多的解释、主管随意、过于理智、出言不逊。班主任还要精通冲突管理，要会灵活顺应，要有解决问题的诚意，要有足够的心理承受能力，要诚实，要适时承认自己的过错。

　　1.5 提升专业学术权威影响，增强班主任权威

　　权威需要顺从者的信服和共鸣，而在各种外在动机中，要以学生对老师的仰慕为最为有力，而具有吸引力的老师，应当把学生对自己的崇拜，转化成为追求知识的热诚者。可以从以下四个方面增强班主任权威：（1）以德立威，严以律已。俗话说“德能够服众，威能够慑顽”，有崇高品德的人本身就有令人服气的品格魅力。（2）以才增威，获得敬仰。班主任作为班级的教学者首要应是一名合格的教员，用广博的常识，去教育学生。（3）以情育威，严慈相济。即是用真挚和爱心去感动学生。把对学生的严格需求与尊重品格结合起来。（4）以干树威，落到实处。即是班主任要把班级办理作业落到实处，以务实的精力做好班级各项作业，不要坐而论道。

　　1.6 适应民主潮流，调整教师角色与改变教学策略

　　受到民主思潮的影响，学生对老师权威的信赖度在质与量上皆有所改变。对教师权威倾向理性的判断，比较少有“绝对性”的顺从。枯燥乏味造成学生厌恶学习，进而导致课堂失序，作为学生知识与心灵的培育者、问题与生活的辅导者、学习与行为的指引者，教师应该从自我角色的调整做起，以“生动有趣、活泼多元”的方式引导学生的学习。

　　1.7 落实学校家庭联系、亲师合作以解决学生问题

　　学生不良行为“根源于家庭、显现于学校、恶化于社会”，因而学校与家庭在学生学习过程与行为改变中，均扮演同样重要的角色与地位。身为父母的家长应该做到以身作则，做孩子学习的楷模。教师应该在工作中勤于联系家长，争取家长配合学校工作。家长也应该热心参与、支持学校对学生的管理工作，学习教育专业知识，并尊重教师的专业意见。

　　1.8 关注弱势族群，有效给予更多的关怀鼓励

　　统计表明，单亲学生及来自底层社会经济家庭的学生有较多的行为困扰以及班级适应问题，这些问题进一步影响班级常规及教师教学活动的进行。因而教师对于班上单亲学生应给予更多的关怀、鼓励、接纳与支持，不应将这些学生贴上负面的标签。从积极的态度来看待他们，而不是思索着以何种处罚方式来暂时压抑其行为，毕竟积极性的疏导比消极的堵塞还来得有效与持久。 　　2 在治标原则方面

　　2.1 树立“处罚学生并不是体罚学生”的正确观念

　　教师对学生固要讲求教育爱，但爱并不是放纵、不管，否则教育就是去其正面功效。对学生的爱是有条件的，对学生严格也是一种爱。教育的效用除了培养学生良好行为外，也应该对不良行为加以纠正，改善学生的行为方式运用，也是一种教育手段，教师不应该放弃学生，适当、合理的惩罚是教育的需要，也是法制的题中之义。

　　2.2 重视惩罚的启发作用，为“教育”而处罚，非为“处罚”而处罚

　　教师需要以爱为前提，才能对学生加以惩处，进而使学生的不良行为能得以循序渐进的纠正。至于有效、合理的处罚方式，全靠教师巧妙的运用。教学与常规管理均是一门艺术，处罚也是一样，处罚的教育效果视教师如何采取有效的处罚策略而定，教师如不能心平气和以理性的方式处理问题，则将失去处罚的意义和功效。

　　2.3 惩罚注重公平公正，做到对事不对人

　　处罚应重视公平、一致性，尤其要重视学生有个别差异的存在的事实。对不同的学生应该采取不同的处罚手段，注意手段的合适性与合理性，才能达到教育运用的有效性。其次教师在运用处罚时，应坚持“对事不对人”原则，这样才不会引起学生对教师处理事情态度的误解，而破坏和谐的班级氛围与师生关系，谨慎采取一人犯错而波及全班的处罚方式。教师惩处犯错学生应该避免用“月晕效应”的错误思维来推论学生的行为表现。

　　2.4 处罚要讲求“有理有据”，让受罚者心服口服

　　?罚要达到目的，必须让违规者知道其被罚的真正原因，让学生知道他违规之处。这样可避免学生对老师产生反感或者不服，再者可免于学生的不良行为一再出现。在学生出现不良行为时，适时施予学生可接受的处罚方式是非常必要的。遇到比较严重的学生错误时候，应立即通知家长，在教师、家长、学生三位一体的共识下，才能真正发挥处罚的积极教育功能。

　　2.5 师生共同制定违规行为的处罚方式，明确告知学生遵循的标准

　　由于学生在是非对错观念和控制冲动能力的发展程度上有很大的个体差异，教师如果能让学生在违规行为发生前告知学生，什么事情可以做，什么事情不可以做，学生有了具体的行为规范，犯错的机会必然会大为减少。如果学生犯错，师生在事前有共同的约定，学生被处罚则会心服口服，不会怀恨在心。但师生共同约定要考虑其合理、合法和可教育性。

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