澳大利亚高等职业教育的专业开发和启示

　　中国高等职业教育在21世纪初得到了飞速的发展，以中国江苏省为例，截止到2008年12月，江苏共有72家高等职业院校（包括民办高职院校），学生人数超过72万人，高职专任教师47565人，师生比例为1：15，毕业生的平均就业率为95%。中国的高职教育经过了多年发展，形成了以政府办学，社会民间力量组织办学和海外投资办学的多元化办学体制，建立了以品牌特色为龙头，相关专业为支撑的专业群体，形成了专业科学的学科专业体系。但是在快速发展的同时，中国的职业教育发展打破了教育发展需要循序渐进的科学发展规律。普通高等教育入学率逐年的升高压缩着高等职业教育的生存发展空间，高职的发展面临着真正的瓶颈期。如何面对职业教育的未来发展，澳大利亚百年历史的高等职业教育的办学理念和办学模式对当前时期的中国高等职业教育有着很好的借鉴作用，特别是在专业建设上的积极作用更加值得中国高等职业教育的思考。

　　二、澳大利亚高等职业教育概述

　　澳大利亚高等职业教育简称TAFE（Technical And Further Education），是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分。它由澳大利亚政府开设的独立TAFE学院或大学下设的TAFE分院负责实施教育与培训，相当于中国的高等职业教育大专层次。TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发。

　　澳大利亚TAFE院校接收各个学历层次和年龄段的学生，大部分生源来自于刚毕业的高中毕业生，部分为来自于希望接受继续教育和再就业的成人学生。TAFE学院入学灵活而且实行学分制，按照其所完成的学分和要求，颁发相应级别的证书或者文凭。如1-4级（职业）资格证书（certificate1-4），文凭和高级文凭（diploma and advanced diploma）。一般的TAFE学院不颁发学位证书， 如同中国的高职院校也无资格颁发学位证书，只能发大专文凭一样。但是澳大利亚大学承认TAFE学院所学的学分并且可以做相应的减免，也就是说，如果你还想继续接受大学的高等教育，在TAFE所学的像关课程可以作为大学相似课程的免修依据。

　　三、澳大利亚高等职业教育专业建设

　　澳大利亚职业教育的专业设置以社会用工的实际需求为主要标准，加上政府和行业进行严格的调查和论证而形成的。经过一个世纪的发展和完善，针对职业教育的特征及社会效果进行了不断的调整改变，设置的专业非常精细，多达1500种，密切的帖合了社会各行各业的需求，并且和行业合作，经过不断的调研从而能够使学生达到“毕业即就业”。专业的众多并不意味着教学质量的宽松和教学目标的不明确。澳大利亚培训质量框架（AQTF） 是澳大利亚联邦政府联合行业出台的一个保证职业资格培训质量的文件体系。该质量框架体系对每一个职业资格的技能标准给予了明确的规定， 对各职业资格的考核点和评价方式也进行了详细的说明与规定。澳大利亚高等职业教育的专业层次分明，学分制的好处根本不在于学习时间的灵活而是在于学习层次的分明性，对于学习或者研究能力较差的学生来说，快速就业是当务之急，那低层次的，学习时间短的职业证书就非常适合他们，例如油漆工证书，割草工证书和调酒制作证书等等。对于完成低层次证书的学生如果对于其工作有更高需求时，学校就会提供更高技能的课程来满足。相对应以上证书的高级文凭就有装修文凭，园艺文凭和酒吧管理文凭。如果他们满足了TAFE所有的学分，毕业后仍然想攻读相关的学位课程，那他们可以很轻松的去他们认可的大学继续深造，并得到相应的学科或者学分的免修待遇，同时达到了节约时间和学费的效果，同样可以获得对应于上面更高的文凭水平，如装饰设计学位，园林艺术学位，酒店宴会管理学位等等。相对于研究应用型的本科毕业生，澳大利亚的雇主更倾向于雇佣有相应大学学位同时之前在TAFE学习过得毕业生，因为他们同时拥有实际的技能和较高的学历水平。

　　四、澳大利亚高等职业教育专业建设对中国高职教育的启示

　　从澳大利亚的高等职业教育的专业开发可以看出，澳大利亚的职业教育已经从原有的学历教学转变为职业培训，其实质的功能有教育功能变为培训功能，澳大利亚的高等职业教育并不需要负载着太多的教育功能。中国的高等职业教育，不仅需要作为中学教育之后的跟进教育，还需要作为学术研究教育的功能。大部分中国高等职业教育仍处在为刚成年的青年学生服务思想道德，服务知识传播的基本载体。澳大利亚普及了12年制得义务教育，由于中国特有的教育体制，中国的职业教育目前仍分为初等职业教育（部分地区），中等职业教育和高等职业教育。有一部分中等职业学校升格为5年制大专学制的高等职业学校后，在教育衔接上必然和“后初中教育”有相关联，导致了专业建设中必须的基础科目的教学添加，分散了职业教育者的教学目的性。专业设计的不明确导致教师任务的多样化和分散化，使教师无法专一于职业教育的发展。中国的高等职业教育肩负着高等教育和职业教育的双重任务，在实施的过程中，由于体制的问题，专业是设置遭到了学制和任务性的双重冲突。固定的学制无法将专业层次细分，任务性的教学将专业局限于“大纲化”和非社会化。和社会需求的严重脱节，造成学生就业后的“回炉”现象严重。部分社会办学的民营培训机构大行其道，造成公共教学资源的浪费。