大学生生命教育探究

　　当前我国社会倡导科学发展观，科学发展观的核心乃以人为本。大学教育也应以人为本，以生命教育为契机，创新大学生生命教育模式，旨在提升高校德育与心理健康教育的实效，实现大学生的全面健康发展。

　　一、西方发达国家的生命教育发展概述

　　狭义的生命教育是指关注个人及他人的生命；广义的生命教育则包含了对生存能力的培养和生命价值的提升。参考西方国家30余年生命教育相关经验，可为我国开展生命教育提供借鉴与帮助。

　　（一）美国的生命教育起步较早，其教育内容多以医学、生物学知识为导向，引导学生观察生物与无生命物之间的区别和自然规律，了解生命的诞生、成长以及死亡的过程，形成具有特色的“死亡教育”，旨在帮助青少年克服失去亲人的悲痛，重新投入生活。德国的生命教育也多和对死亡的认知联系在一起，帮助青少年从哲学、医学、宗教学等角度审视死亡问题。纵观西方早期生命教育，其课程体系以儿童青少年对死亡的认识为基础内容，旨在引导青少年由死知生，得到必要的情感援助，了解生命的尊严，珍惜自己和他人的生命。

　　（二）随着生命教育的发展，引入社会文化视角成为其重要趋势。社会文化视角的“社会”方面包括权利、社会关系、政治、经济、群体心理因素。“文化”方面指的是将某种文化类型中共有的思维和行为方式（想法、价值观、信念、行为），这些思维和行为方式将这种文化与另一种乃至其它文化区分开来。结合社会文化视角的价值特性，运用健康教育、心理教育、青春期心理疏导、法制教育等教育形式，并通过专题教育探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰问题，关爱学生、关注生命，引导学生正确理解生命的本质，合理规划人生，有效实现人生价值。以此生命教育实现了仅仅局限在死亡教育的突破，进入更加广阔的空间。

　　二、论述我国生命教育现状及分析

　　20世纪80年代，华东师范大学叶澜教授和华南师范大学扈中平教授均指出，当前我国的教育忽视了人是教育最根本的着眼点，而以人为本却恰恰是教育最初的本质所在。随后，中国的教育研究逐渐开始关注个体的生命。

　　（一）生命教育在我国的开展，主要是通过政府教育部门的直接参与及课程设置的形式来实现的，其最基本的方式是开设独立的生命教育课，多设立于中小学期间，主要针对我国青少年身心发展过程中出现的困惑、焦躁等心理问题，防止校园伤害事件和各类意外事故。这种以专题或独立课程为主要形式的生命教育，尚未形成系统的生命教育体系，当青少年进入大学阶段，其对生命的认知产生新的困惑和需求，亟待解答。如何开展高校生命教育，是当前高校德育工作的重要内容。

　　（二）目前，我国高校的生命教育大多停留在“探讨”的层面，缺乏实际可操作性和延续性，多采用学科渗透的方式，融合到思想政治教育课、心理健康教育课中去，以理论教育为主，缺乏针对性，形式单调，内容枯燥，大学生的接受度不高，缺乏教育实效。同时在大学阶段，校家联系弱化，大学校园是大学生接受生命教育和获得情感支持的主要来源，构建大学生生命教育课程体系和开展相关的教育教学工作，是高校德育重要的组成部分，意义重大。

　　三、高校开展生命教育的途径探析

　　（一）重视大学生生命教育，促进大学生德智体全面发展。随着社会竞争压力日益激烈，高校也逐渐陷入功利主义的泥沼，在教育教学方面一味强调专业技能的灌输，对学生的精神生活和心灵发展的关注不断弱化，大学生在残酷的现实环境中也陷入狭隘和对物质无理智的追求。在这一背景下，高校应强化大学生生命教育，为大学生的生命发展提供信念支持，确保大学生在德智体各方面全面发展。

　　（二）从教师着手，让教育充满生命关怀。教师是大学教育的具体实践者，是教育的基本要素，在教学过程中，转变单纯专业技能教育的观念，强化和学生分享对生命的情感和体悟，透过教学进行人生经验的交流与人格的陶冶，加强引导，关注学生的精神生活和心灵发展。不同专业可以根据自己的实际情况，开设适合本专业的生命教育课程，让学生学会敬畏生命、珍惜生命。

　　（三）从校园软环境入手，孕育良好的育人气氛。生命教育除了依靠课堂教学，更重要的在于强化实际体验，增强实践性。生命教育理应纳入校园文化的建设范畴，通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科研、文化等活动，积极营造生命教育的整体气氛，在教学教育中让大学生充分体会到人生的快乐和满足，促进其对生活的热爱。

　　总之，大学生生命教育是一项系统工程，从初入大学的心理评估，到教育教学中的渗透强化，再到帮助大学生融入社会的生计教育等等，都是高校强化生命教育的重要措施。为进一步推进生命教育，应尝试在教育理念进一步深化拓展，促进大学生可以获得全面和谐的发展。

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