浅谈低年级学生朗读能力的培养

　　[摘要]朗读是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前，在农村低年级阅读教学中，人们开始关注朗读这种形式，重视对低年级学生朗读能力的培养。但是，由于农村低年级学生年龄小，生活交流经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导。

　　[关键词]小学语文；朗读技巧；培养。

　　《新课程标准》指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。

　　他们读错了吗？好像没错呀，既没添一个字，也没漏掉一个字，标点符号的停顿也读出来了，听起来还读得相当整齐，但你说他们读得好吗？当然不好，因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。

　　1、重视技巧而非“唯技巧”。

　　朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。

　　1.1注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。

　　1.2注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。（1）从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟；（2）从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

　　2、富有形式而非“花架子”。

　　为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻当然要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。

　　《文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法：

　　2.1理解。小学生只在正确理解文章的每个词、每句话的意思、正确理解课文内容和作者的思想感情，才能富有表情地、流利地朗读课文，因此理解课文阶段的朗读往往是反复进行的，并不是读一遍课文就能解决的，而且朗读课文的次数和学生的知识能力、朗读经验以及文章难易，篇幅长短等因素都有直接的联系。教师所要注意的就是反复朗读的形式，或范读、或对读、或齐读、或比读、或分角色读……总之不能让学生感觉枯燥、单一、机械。学生在不同形式的朗读中自然完成理解阶段。

　　2.2想象。朗读，不仅仅是”重述“作者所叙述的那些情况，而是一种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面，吸有仿佛身临其境，才能品味出语言文字的真谛。如在教学《司马光》一课时，文中第3节”小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了“。读这一节要指导学生读出3种语气的转换：（1）小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措；（2）司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲；（3）小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这个小节的感情色彩。

　　2.3融合。从儿童的思维和语言特点上看，低年级儿童的思维主要是处在表象思维的阶段，也就是直观形象思维阶段，而情境教学正是从儿童直观感受形象开始，去理解，进而掌握教材，从而正确地认识大千世界，万物风情。因此在朗读教学中为学生创造适当的情境，可同时增强情感和认知两种心理活动的强度，收到良好的教学效果，将学生置身于情境渲染之中，在积极的心理因素影响下，去感受课文内容，以产生强烈的情感体验效果。这样一来，学生把自己当成课文中的人物，达到”忘我“的超脱境界，学生用整个身心去朗读，就像作者在动情地叙自己的心声，此时的学生往往会出现摇头晃脑，手舞足蹈、神情激动等外部表现，这是学生与作者在情感上高度融合的表现，也是朗读成功的标志。

　　只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

　　【参考文献】

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