校本课程中大学与中小学“合作”的若干思考

摘　要：摘 要：现在已经有好多国家正在进行大学与中小学的合作模式，国外有些国家已经成功的把这个模式发展成为一种普遍化、制度化的教师教育模式。我国也在校本课程的发展进行了一些尝试，本文主要是对我国的大学与中小学的合作的现状与存在的问题进行了分析，并借鉴国外的模式为我国当前的教师教育难题提出了几点意见。

关键词：关键词：教师教育；大学；中小学；合作

    目前，大学与中小学合作模式已经成为一种世界性趋势，它是当今国际教师教育改革的重要方向与议题，同时也是提升大学教师的研究水平、促进中小学教师专业化发展的一条重要途径。本文借鉴国外关于大学与中小学合作的成功经验，并结合我国在校本课程发展中地方大学与中小学合作的实例为背景，分析了合作中还存在的一些问题，并依据这些问题提出相应的改革措施，以期望在校本课程发展中大学与中小学的合作能有实质性进展。
一、校本课程发展中我国大学与中小学合作的现状
    我国自20世纪90年代开始，有些地方大学和中小学就已经开展了各种形式的合作，并且进行了有益的探索与尝试。例如，2001年首都师范大学在北京丰台区和朝阳区建设5所教师发展学校，2002 年和 2004 年又先后在河北省石家庄市、唐山市、辽宁省沈阳市以及北京市建设第二批、第三批教师发展学校，构建大学和中小学的合作伙伴关系 。这些尝试，为我国探索大学与中小学建立合作研究共同体，构建走向教学实践的教师教育范式奠定了良好的基础 。但是，总的来说，由于当前我国在校本课程发展中还处于探索的初级阶段，有很多经验不足，尤其是在如何促进教师发展的有效性方面存在许多问题，影响和制约着教师专业发展的提高，具体表现在以下三个方面。
    （一）校本课程发展中大学与中小学合作流于形式
    我国有些地方已经试着实行了大学和中小学相互合作的模式，但是内部隔绝的情况仍比较严重，其中主要体现在两个方面：一是从目前的教师教育情况来看，尽管部分学校也请大学的一些专家和学者到中小学去指导教育科研，这些只不过是限于形式化，很难从本质上得到改善。现在进行的校本培训主要局限于中小学校内部，教师交流和研讨对象缺乏专业的引领和指导，很难将教学经验提高到教育理论的高度 。二是有些大学研究者脱离教师教育实践，研究对象缺乏针对性，不能正确的用于指导实践。近几年，虽然随着教育改革和教育研究范式的不断变革，研究者走近实践现场的意识越来越强烈，但是，意识与行动之间并没有步调一致。
    （二）校本课程发展中大学与中小学合作出现僵化现象
    目前虽然我国有些地方的大学和中小学进行了合作的有益尝试，但从整体上看，无论在合作的目的或是内容方面都出现僵化现象。一方面主要表现在某些大学研究者与中小学的合作，大学研究者到中小学只是进行表面上的指导，没有明确的针对性，或只是限于教育研究成果的推广。另一方面主要表现在合作研究中，大学研究者与中小学教师的合作出现难题。当中小学教师进行研究时，往往得不到大学研究者的真心合作与指导。反过来一旦大学研究者介入之后，中小学教师往往在合作中丧失自己的独立性和专业自主。
    （三）校本课程发展中大学与中小学的合作缺乏一定的制度化和规范化
    为了充分发挥大学与中小学的合作伙伴关系，学校和教育行政部门通过制定和颁布相应的政策，共同推进教师教育质量的提高。由于我国政府目前在大学与中小学的合作研究方面还没有明确的政策激励和制度保障，所以大学和中小学的合作尚还处于个别化和自发化的合作行为，空合作现象大量存在。因此，在市场经济条件下，大学与中小学之间的合作需要制度化的保障和规范化的导向，这样才能使教师教育事业持续健康的发展。
二、国外大学与中小学合作的模式
    国外自 20 世纪 60 年代起就已经开始关注并且研究大学与中小学的合作，并使这种合作关系成为一种普遍化、制度化的教师教育模式，从而使大学和中小学的合作都能从其中获得有益的价值，来促进教师教育的合理健康发展。
    美国教育部推崇并倡导建立大学与中小学合作研究的 PDS实践模式，即教师“专业发展学校 ”，它是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，共同研究、解决教育教学的实际问题，促进教师的专业化发展 。目前，在政府的支持下，美国教师专业发展学校达到1000多所，这一举措被美国教育界称为“教育改革的最佳战略”， 这也成为美国主要的教师教育模式其中之一。在英国，大学与中小学合作的教师培训模式，早已成为一项由政府支持和推动的教师教育制度，其形式已普遍化和规范化。同时伴随着教师聘任制和教师证书制度以及《1988 年教育改革法》的普遍实施，校本在职培训成为英国的一项国策。自从1989 年，英国修改后的师资培养课程标准中明确提出，大学与中小学的合作成为对师范课程进行职业效率审定的主要内容之一。从而提升了教师专业化的发展。
    由此可以看出，大学与中小学合作现在已经是进行教师教育改革的一种重要趋势。我们可以从国外成功的教师教育模式中吸取精华，总结出在校本课程发展中适合我国教师教育的新模式，以此来形成规范有序、开放有效的教育教育体系。我们应在立足于本国国情的基础上，大胆吸收和借鉴国外的大学与中小学合作的模式及其一些策略，建立本土化的合作模式。
三、针对我国在校本课程发展中大学与中小学合作的思考
    大学教师与中小学教师属于不同的群体及组织，双方的定位和目的也不相同，所以将大学与中小学的教师教育合作，是实现我国教师教育新突破的有效方法和促进教师专业发展的重要途径。为此，我国政府应该高度重视，并支持大中小学合作的伙伴关系，开创政府与大学、中小学紧密合作的教师教育新局面，使三者有效合作，一起促进教师专业素质的发展与提高。在这里主要有以下几个方面的意见：
    （一）校本课程发展中大学与中小学合作需要政府和各级教育部门的大力支持，并在地区开展试点探索。在实践上，试着探索符合我国当代国情的大学与中小学合作模式，在一些条件可以的地方内开展大学与中小学合作的试点工作，进行实践尝试，并研究如何推动大学与中小学的合作与共进，努力探索在这一形式下，政府及各级教育部门应在现实条件下，如何去调动大学和中小学校来参与合作的积极性，并采取怎样的政策和措施去保障大学与中小学合作的有效性。
    （二）校本 课程发展中实现大学与中小学的合作，需要政府制定相应的措施与政策，使其更加普遍与规范。政府部门应充分发挥积极的导向作用，广泛的去吸收众多大学和中小学关于教师发展与教师教育方面的的最新成果，并把它作为制定大学与中小学合作的政策与措施的依据，准确地把握中小学的教育教学的实际情况，了解教师的困惑与需求。推动大学与中小学的合作，使教师教育普遍化和制度化。政府还可以借鉴西方国家教师教育的经验，借鉴相关研究成果，实现其科学教育观念的内化。
    （三）校本课程发展中大学和中小学的合作还需要参与双方的积极性，使两者主动参与到建立合作研究的教师教育新机制中。各级教育部门可以通过试点实验、建立省（市）级示范点、提高宣传力度等方式，使大学和中小学教师能够理解并接受这种合作的模式，建立起平等、共生、互赢的合作关系，推进我国教师专业化发展的进程。
    （四）校本课程发展中大学与中小学的合作，还需要启动与其相应的激励、评价机制。政府尤其是地方教育主管部门，应该主动承担起计划、组织和调节的责任，保证大学和中小学合作过程中伙伴关系建立的规范性和有序性。根据中小学的发展需要，在尊重两者意愿的条件下，教育主管部门可以选择条件相符、意向相合的中小学和大学结成对子，帮助他们签订合作协议，并确定科研课题及校本培训的基本内容，明确双方合作的研训目标、内容、方式和手段。
    综上所述，校本课程发展中大学与中小学的合作，需要把合作纳入整个学校发展的体系中加以考察，同时也要深入对各自进行细致的解剖，做到多方面多维度的视角合作。我们应该认真借鉴国外经验，加强校本课程发展中大学与中小学的合作，一方面使大学的专家资源能够在教育实践的层面上得到优化配置，另一方面也有力地推动中小学教师教育，特别是教师的专业发展。

参考文献:
 [1] 刘华锦.合作中的建构——教师发展学校的理论与实践综述[J]．成都教育学院学报，2005（09）：16- 18.
[2] 顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长[J]．课程•教材•教法，2003（01）：34.

 

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