生物课生活化教学的有益的途径

所谓生活化教学就是以生活为中心，以学生生动丰富的生活为背景，教师充分利用生活中的学科知识，挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。生物课生活化教学实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，在教学设计与实施中在把握好教材、课本基础知识点与关键点的同时，创设情境，引导学生关注生活，体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启发探究，激活学生的思维。
　　一、充分挖掘生活化资源，启发学生思维
　　1.教师挖掘生活化的资源，引导学生关注生活。生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。
　　2.教师创设生活化的情境，激发学生产生兴趣。生活化的教学，教师应从选择贴近学生生活的案例，创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情景着手，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐提高积极性，提高课堂实效。生活中有许多学生熟悉的现象，教师将知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习。如学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的状态，再举许多生活中的事例“炒菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思考水对植物生长的作用。

　　3.教师利用多媒体技术，给学生创设动感的情境。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生物概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如《鸟的生殖和发育过程》教学时，播放影像：人与自然的和谐，在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然画卷一一展现在同学们眼前。生机勃勃的早春季节，绿孔雀闪亮开屏；梁上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雏燕；织布鸟精心筑巢；雌雄翠鸟缠缠绵绵；母鸽尽心孵卵；橘燕妈妈舐犊情深……这样感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜活。品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的基本过程。
　　4.教师运用实物、教具，给学生营造生动的情境。观察是生物科学探究的一种基本方法。在生物课堂教学过程中，教师利用教材相关的图片、模型、各种生物教具，引导学生观察，启发思维，创设问题。这种方法不仅直观性强，而且丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。此外，实验课时，我们充分利用直观教具，如实物、挂图、模型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。如《鸟的生殖和发育》中观察鸡卵的结构时，让学生四人一组准备一个熟鸡蛋，在教师的引导下，从外到内观察鸡卵的结构，进而了解各部分的功能，通过实物的观察，问题就迎刃而解了。
　　二、创新设计生活化活动，激活学生思维
　　1.巧用游戏、竞赛，教学方式回归生活
　　生物课堂活动教学旨在让学生愉快地学习，德、智、体协调发展。根据生物教材内容、教学目标及学生的心理特点，生物课堂教学中可以设计一些如游戏、抢答题、知识竞赛、表演剧等日常生活中喜闻乐见的形式。人们对喜欢的东西不仅学得快，而且也愿意在上面多花时间。在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中常采用竞猜游戏、角色扮演、小组竞赛等方式进行，创建愉快轻松的学习氛围，在兴趣的引领下，激发学生的热情。如《输血与血型》教学时，在学生自学课文的基础上，以抢答题的形式考察学生自学情况。如“你知道自己的血型吗？你知道是谁在什么时间发现血型吗？常见的ABO血型分为几种类型？献血时为什么先要检查血型？输血的原则是什么？”课堂气氛很好，同学们踊跃参加。通过小组抢答加分，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
　　2.教师运用实践性的活动，引导学生探究生活
　　（1）开展探究实验，加深理解。在《种子萌发的环境条件》教学时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了，就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。
　　（2）引导学生动手制作，培养实践能力。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课内外，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、模拟膈肌运动的模型、模拟小肠内部结构的模型、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
　　三、精心设计生活化作业，激发学生求知欲
　　在学习《陆地生活的动物》蚯蚓时，课前两周让学生饲养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构，学习《探究动物的绕道取食行为》时，课前一周让学生在家中用鸡或小猫或小狗尝试动物的绕道取食行为，学习《植物的生殖》时，课前一周让学生请教农民伯伯果树嫁接的方法等等。既可以帮助学生消化并掌握课堂生物知识，更是课堂教学的有益延伸，是学生创新的广阔天地。因此布置作业不应是为了做题而做题，也不是应付学校检查，而应该联系生活实际，将生物课教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找生物课的素材，感受生活中处处有生物问题。学习生物课如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，使之个性化、活动化、生活化。让学生在完成作业的过程中，能牢记生物知识，了解生活常识，还能体验到学习生物课的乐趣与价值，增强学生的动手操作能力，解决实际生活问题，从而调动学生的情感，激发学生的求知欲。