从“要我学”到“我要学”的转变策略分析

随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。在课程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的挑战。如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求，更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。正所谓是“老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡”。所以，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来的。
　　一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来
　　目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱，而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严重缺失。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。如果教师在课前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，要经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来。同时，要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。在教学中，教师适时地结合实际事例，能使思想品德课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，还要力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。
　　二、转变观念，处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系
　　当今世界科学技术突飞猛进，尤其是信息科技，迅猛发展，今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法能得到老师和同学的肯定。因此，教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。当前，有些中学思想品德课教师时常叹息“课难教，师难当”。究其原因，有客观的，也有主观的。有来自社会的“读书无用”“向钱看”等不良思想的影响，也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的双边活动，而有些教师只顾自己讲课，忽视了学生非智力因素的开发，没有做好调动学生“注意与兴趣”的工作，这是造成“课难教，师难当”的一个原因。传统的教学模式是教师当演员，学生当观众，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。“诱思探究”理论认为，学生是学习的主体，是课堂的主人，教学过程应是以学生为主体的活动过程。在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件，让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。
　　三、要利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，培养学生持久的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”心理学家研究显示，新颖奇特的对象会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。而前面两个环节就足以使学生产生一定的兴趣，但仅仅依靠新颖、多样化的教学形式让学生真正转变到“我要学”上来还不够。为此，教师必须要注重培养学生持久的学习兴趣。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会生活和建设中，通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样，不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想品德课有用、有价值，那些平时认为很枯燥、乏味的理论知识其实离我们并不遥远，就在我们身边，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我按照他们兴趣、条件等的不同分成几个小组。在不同的小组里，让他们自己根据自身的情况进行分工协作。我想，只要我们通过不同的形式把我们本该教给学生的东西教给学生，学生就可以通过自己的努力来获取这些知识。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而对思想品德课的兴趣更浓。
　　四、不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生的学习情感
　　现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感，在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。可长期以来，在思想品德教学中，由于内容过于枯燥、乏味、抽象，与初中生的年龄、心理有一定的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想品德课的教学效果。《义务教育思想品德课程标准》强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
　　总之，只要我们教师能善于把学生吸引到课堂上来，能充分发挥学生的主体地位，并能激发和培养学生持久的学习兴趣，就能够真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。

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