运用“经验链接模式”实施幼儿科学教育

　《幼儿园教育纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教育活动内容的选择应该既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”因此，幼儿园的课程要回归经验。幼儿的学习是以经验为基础的，而且具有个体化、具体化、生活化等特点，这就决定了幼儿园的教学必须在尊重个体原有经验的基础上，去建构、发展、内化新经验。“经验”在幼儿教育中，尤其是科学教育中具有核心性的作用。
　　如何运用“经验”，对幼儿实施有效的科学教育呢？在多年的教学实践中，笔者探索出了“经验链接的教学模式”，尝试从“唤醒经验—建构经验—提升经验—运用经验”四个环节，引导幼儿在游戏中，与自然和社会互动，进行科学素养的启蒙教育。“经验链接模式”紧密结合幼儿生活，通过整合各种科学教育资源、优化经验形成各环节的有效性，有意识地调动幼儿的好奇心、求知欲和已有经验，利用各种感官，借助各种材料，在自主探索和建构过程中尝试解决问题，获得对事物的认识，从而实现经验不断改造、重组与螺旋式发展。这一教学过程主要体现为以下四个环节。
　　一、趣味情境，唤醒经验
　　幼儿经验习得的过程，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造和重组。幼儿的学习特点决定了他们更适合在趣味化、情景化的学习条件下重组原有经验，获得新经验。例如，在“滚动与滑动”的活动中，教师创设了“顽皮的宝宝”游戏情景，选择生活中常见的物品，让幼儿猜想哪些物品是滚动宝宝、哪些物品是滑动宝宝。幼儿在判断的过程中自然实现了原有经验的调动，同时开启新经验的建构。在第一环节的设计中，教师“创设趣味性的游戏情景”“预设针对性的问题”“形象的演示”和“生动的语言”等教育行为，促使不同年龄班幼儿“运用原有经验的主动性”“大胆猜想和假设的积极性”“回应相关问题的互动性”等学习行为获得较大改善。
　　二、材料支持，建构经验
　　幼儿科学经验习得、梳理、形成的过程，需要丰富的、互动的、有层次的材料支持，是具有隐性价值的有效策略。皮亚杰认为：“幼儿只有主动与材料互动，才能真正调动其积极性，体验发现的乐趣，激发尝试的愿望，使探究活动更加深入，获取到更加丰富的科学知识经验。”例如，在“小珠子旅行记”活动中，教师为幼儿提供了长短不一、便于连接的管道材料，幼儿运用原有经验很快拼插出形式多样的管道。管道拼插好了，小珠子怎样才能顺利地通过管道，这又给幼儿提出了新挑战。在操作过程中，幼儿通过反复调整管道的位置和小珠子滚动的走向，逐步探索发现管道出口向下、管道连接的长度、管道倾斜的角度与小珠子是否能够顺利通过是息息相关的。再如，在“翻跟头的小胶囊”活动中，教师先为幼儿提供了不透明的胶囊，让幼儿发现谁能帮助胶囊翻跟头；接着又提供了透明的胶囊，进一步尝试发现胶囊翻滚的秘密。分层次地投放材料，能更好地帮助幼儿梳理经验的形成，既满足了不同水平幼儿的需要，又使他们都能一步一个脚印地达到教育目标。
　　三、交流分享，提升经验
　　“交流分享，提升经验”环节，是在探索的基础上，教师与幼儿共同进行分析梳理，对助推和提升幼儿科学经验的快速形成与内化是十分关键的。例如，在“有趣的拼插”活动中，许多幼儿都从长方棒的两端同时插起，直到最后才发现中间的轮子已无法穿在棒上。此时只得将原先装好的组件拆掉，重新装配。通过分享交流，孩子们总结出，先要从最里端的轮子插起，最后再插入最外端的玩具，才能获得成功。再如，在“装宝石”活动中，要求幼儿将三种不同形状、不同大小的宝石投放进瓶子中，并盖好盖子。幼儿在反复尝试中，有时能顺利完成，有时出现失败。教师利用交流分享环节引导幼儿观察分析不同的操作方法，孩子们得知，要想将所有“宝石”都能装进瓶子，需要随时关注瓶中的空隙，并用最小的宝石不断填充缝隙，这样才能合理利用有限空间，最后幼儿借助这一规律，采取各自的方式顺利完成了这一挑战。
　　四、资源整合，运用经验
　　幼儿科学经验的获得与运用，只依靠幼儿园的力量是不够的；特别是将相关的经验延伸迁移到实际生活中，还需要与家庭、社区以及社会资源的多方整合，帮助幼儿丰富经验。例如，“寻找生活中的力”活动中，教师与幼儿、家长共同组织了“甩干机”的探索游戏；带着“生活中还有哪些通过旋转能产生力？”的问题，教师帮助幼儿通过实地考察、网上查询、交流互动等形式展开观察调研活动。孩子们发现了过山车等大型游乐设备，抽油烟机、电吹风机等家用电器都是利用了这个原理。从中可以发现多方资源的整合度、教师实施家庭指导活动的预设度、家长和幼儿进行拓展性活动的参与度，有效地拓展了幼儿在生活中丰富和运用科学经验的途径。
　　“经验链接模式”让笔者领悟到：儿童经验的形成犹如钢铁索桥上的每一个环，只有做到环环相扣，才能在幼儿教育这个经验形成的开启阶段，为他们将来那棵枝繁叶茂的经验树，提供可持续发展的根基。通过实施这种模式，幼儿在轻松愉悦、自主宽松的氛围中，呈现出对科学活动的浓厚兴趣、敢于推测质疑的勇气、主动探索的强烈愿望、获得成功的兴奋与自豪等诸多良好积极的学习状态。在这种模式的研究中，可以让年轻教师获得长足的专业发展，并且更加坚定研究信心和努力方向。在今后的实践工作中，进一步完善教学模式，丰实和历练自己，努力去开发幼儿无限的科学潜能。

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